Bài đăng

Các hình thức đánh giá năng lực học sinh Đầy đủ

Sao chép

Mẹo Hướng dẫn Các hình thức nhìn nhận khả năng học viên 2022

Bạn đang tìm kiếm từ khóa Các hình thức nhìn nhận khả năng học viên được Cập Nhật vào lúc : 2022-03-04 08:10:03 . Với phương châm chia sẻ Kinh Nghiệm Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết Mới Nhất. Nếu sau khi đọc Post vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Ad lý giải và hướng dẫn lại nha.

Tiếp tục chuỗi bài về “Năng lực”, “Năng lực tự học“, Hoa tiêu tri thức đề cập tiếp đến nội dung “Đánh giá khả năng người học” theo yêu cầu của bạn đọc. Trong nội dung bài viết này sẽ đề cập đến nguyên tắc nhìn nhận khả năng, mục tiêu, phương pháp và công cụ nhìn nhận khả năng người học.

Nội dung chính

1. Nguyên tắc nhìn nhận khả năng

2. Mục đích nhìn nhận khả năng

3. Phương pháp và công cụ nhìn nhận khả năng

1. Nguyên tắc nhìn nhận khả năng

Trong dạy học theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng, nhìn nhận kết quả học tập của người học không triệu tập vào kiểm tra kĩ năng tái hiện kiến thức và kỹ năng đã học mà phải nhìn nhận kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng, kỹ năng vào trong thực tiễn. Vì vậy, khi nhìn nhận cần để ý quan tâm những nguyên tắc sau [2]: đảm bảo độ tin cậy, đảm bảo tính giá trị, đảm bảo tính linh hoạt, đảm bảo tính công minh, đảm bảo tính khối mạng lưới hệ thống, đảm bảo tính toàn vẹn và tổng thể, tăng trưởng người học, nhìn nhận trong toàn cảnh thực tiễn.

2. Mục đích nhìn nhận khả năng

Đánh giá khả năng gồm có những mục tiêu cơ bản [3]:

– Đánh giá, giám sát sự tiến bộ của người học theo chuẩn đầu ra của chương trình.

– Xác định vùng tăng trưởng gần của người học để thiết lập kế hoạch can thiệp trong quy trình giảng dạy trên lớp nhằm mục đích tương hỗ người học hoàn toàn có thể chuyển sang vùng tăng trưởng gần trên cơ sở đường tăng trưởng khả năng.

– Báo cáo thành tích, sự tiến bộ về kĩ năng của người học, xây dựng hồ sơ học tập về những kỹ năng của người học trong suốt khóa học.

– Cung cấp thông tin cho việc nhìn nhận, xem xét lại sự thích hợp của chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo và chất lượng của chương trình dạy học được sử dụng.

3. Phương pháp và công cụ nhìn nhận khả năng

Theo tác giả Nguyễn Thị Lan Phương [3], những thông tin về khả năng người học cần được tích lũy trong suốt thời hạn học tập, được thực thi thông qua nhiều phương pháp rất khác nhau. Các phương pháp nhìn nhận khả năng được phân phân thành 11 nhóm phương pháp hầu hết:

(1) đặt vướng mắc;

(2) đối thoại trên lớp;

(3) phản hồi thường xuyên;

(4) phản ánh;

(5) nhìn nhận đồng đẳng và tự nhìn nhận;

(6) sử dụng thang khả năng;

(7) sử dụng bảng kiểm list những hành vi;

(8) nhìn nhận trường hợp;

(9) phương pháp trắc nghiệm;

(10) hồ sơ học tập;

(11) nhìn nhận thực.

Đối với HS, phương pháp và công cụ thường được sử dụng trong nhìn nhận có thể là [4]:

Cách (1) Đánh giá đồng đẳng và tự nhìn nhận

Đánh giá đồng đẳng là quy trình nhìn nhận giữa những người dân học với nhau, nhằm mục đích phục vụ những thông tin phản hồi để cùng học hỏi và tương hỗ lẫn nhau. Thông qua việc làm này sẽ tạo thời cơ để rỉ tai, thảo luận, lý giải và thử thách lẫn nhau.

Tự nhìn nhận là quy trình người học tự vấn đáp cho những vướng mắc: tôi đã học những gì? Tôi đang biết những gì? Làm thế nào để tinh giảm khoảng chừng cách giữa những điều tôi biết và cần biết? Bước tiếp theo cần đạt là gì? Tự nhìn nhận có thể giúp người học làm rõ cách mà những em muốn học. Nó sẽ phục vụ thông tin phản hồi có ý nghĩa cho giáo viên về nhu cầu học tập của tớ mình.

Cách (2) Sử dụng thang khả năng

Thang nhìn nhận mức độ tăng trưởng khả năng thường là thang định danh, quy định thứ tự định tính về những điểm lưu ý hành vi cần quan sát nhìn nhận ở người học. Người nhìn nhận thiết lập list gồm có những hành vi rõ ràng ở từng thành tố của khả năng để quan sát người học hoặc người học sử dụng để tự xác lập xem mỗi hành vi đã thực thi ra làm sao.

Cách (3) Đánh giá tình huống

Đánh giá trường hợp là nhìn nhận hiệu suất cao thực thi của người học trong một trường hợp liên quan đến kinh nghiệm tay nghề thao tác thực tiễn. Đánh giá trường hợp lúc bấy giờ được sử dụng trong nhìn nhận môn học, đặc biệt quan trọng được sử dụng rộng tự do trong nhìn nhận những khóa học tiếp cận khả năng và đào tạo nghề. Đánh giá trường hợp được thể hiện qua một số trong những hình thức sau: nhìn nhận trong trường hợp mô phỏng (đóng vai, trò chơi, thực hành thực tiễn thí nghiệm, …), nhìn nhận trong trường hợp thật.

Cách (4) Phương pháp trắc nghiệm

Trắc nghiệm là một phương pháp mà người học thể hiện sự am hiểu kiến thức và kỹ năng, kỹ năng bằng phương pháp viết những mô tả hoặc tâm ý của tớ thông qua một khối mạng lưới hệ thống vướng mắc được giao. Những hình thức trắc nghiệm được dùng cho nhìn nhận khả năng là nhiều lựa chọn, vấn đáp ngắn, bài luận.

Cách (5) Hồ sơ học tập

Hồ sơ là tập hợp những bài tập, bài kiểm tra, bài thực hành thực tiễn, sản phẩm việc làm, video, ảnh,… đã hoàn thành xong một cách tốt nhất. Chúng hoàn toàn có thể sử dụng như thể dẫn chứng về quy trình học tập và sự tiến bộ, hồ sơ học tập giúp tăng trưởng kỹ năng tổ chức, kỹ năng thể hiện, trình diễn,… của người học.

Tham khảo thêm

Phan Hoài Thanh (2022). Thiết kế và sử dụng ứng dụng tra cứu kiến thức và kỹ năng hóa học nhằm mục đích tăng trưởng khả năng tự học cho học viên trung học phổ thông. Luận án tiến sỹ khoa học giáo dục. Trường Đại học Vinh. Nghệ An.

Bộ Giáo dục đào tạo và giảng dạy và Đào tạo (2022), Chương trình giáo dục phổ thông, Tp Hà Nội Thủ Đô.

Nguyễn Thị Lan Phương (2022), Chương trình tiếp cận khả năng và nhìn nhận khả năng người học, Nxb Giáo dục đào tạo và giảng dạy Việt Nam.

Thái Hoài Minh (2022), Phát triển khả năng ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin và truyền thông trong dạy học cho sinh viên sư phạm hóa học của những trường đại học, Luận án Tiến sĩ, trường ĐHSP Tp Hà Nội Thủ Đô.

CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰCNHÓM 2:1. Hồ Thị Hương Giang2. Trương Đình Dũng3. Nguyễn Thị Hải Lý4. Hoàng Thị Phương Nhi5. Nguyễn Thị Kim NữHọc phần: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC SINH HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰCGIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN:TS. Văn Thị Thanh NhungKiểm tra nhìn nhận kết quả học tập của học viên trong dạy học môn Sinh học ở trường PT là một yếu tố trở ngại vất vả và phức tạp. Nhiệm vụ cơ bản của việc kiểm tra, nhìn nhận là làm rõ được tình hình lĩnh hội kiến thức và kỹ năng, sự thành thạo về kỹ năng và trình độ tăng trưởng tư duy (quy trình hình thành khái niệm, kĩ năng phân tích, tổng hợp, khối mạng lưới hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức và kỹ năng,…) trong quy trình dạy và học của học viên. Thông qua kiểm tra – nhìn nhận, giáo viên hoàn toàn có thể tự nhìn nhận quy trình dạy và học viên nhận ra, tự nhìn nhận quy trình học, từ đó kiểm soát và điều chỉnh quy trình dạy và học để đạt được tiềm năng môn học.Đánh giáĐánh giá quá trìnhĐánh giá tổng kếtCác phương pháp và hình thức kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng năng lựcCác phương pháp và hình thức kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng năng lựcI. Đánh giá quy trình (Formative assessment) (FA)1. Định nghĩaĐánh giá quy trình là khái niệm đã xuất hiện trên toàn thế giới từ thập niên 80 của thế kỉ XX. Nó thể hiện một bước chuyển biến mới trong kiểm tra nhìn nhận, góp thêm phần thay đổi quan điểm và phương pháp nhìn nhận.Theo C.Boston (2009), sử dụng nhìn nhận mang tính chất chất chất chẩn đoán nhằm mục đích phục vụ phản hồi cho những người dân dạy và người học trong suốt quy trình giảng dạy gọi là nhìn nhận quy trình. Black và Wiliam (1998) định nghĩa nhìn nhận theo nghĩa rộng gồm có toàn bộ những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt mà người dạy và người học đã thực thi để tích lũy thông tin phản hồi về KQHT của người học. Những thông tin phản hồi này hoàn toàn có thể được sử dụng để điều khiển và tinh chỉnh quy trình giảng dạy và học tập. Như vậy, nhìn nhận quy trình là việc nhìn nhận thực thi thường xuyên, xuyên thấu trong quy trình dạy học. Thông thông qua đó giúp giáo viên thu nhận thông tin phản hồi từ người học để kiểm soát và điều chỉnh quy trình dạy cũng như người học thông qua nhìn nhận quy trình để kịp thời kiểm soát và điều chỉnh việc học của tớ mình nhằm mục đích thu được kết quả tối ưu nhấtCác phương pháp và hình thức kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng năng lựcI. Đánh giá quy trình (Formative assessment) (FA)2. Chức năngĐánh giá quy trình là một hướng nghiên cứu và phân tích về nhận xét phản hồi của người dạy trong quy trình người học đang tiếp thu kiến thức và kỹ năng, kĩ năng mới. Tổng hợp từ 200 nghiên cứu và phân tích, Black và Wiliam (1998) đã kết luận rằng: Kết quả của nhìn nhận quy trình là hiệu suất cao nhất so với những kết quả của những giải pháp can thiệp giáo dục từng được công bố. Ông cũng chỉ ra nhìn nhận quy trình có hiệu suất cao cực tốt đồi với những người học có kết quả thấp, có nhiều sai, sót, nhiều lỗ hổng trogn quy trình học tập.Theo Ramaprasad (1983) và Sadler (1989), những thông tin phản hồi trong nhìn nhận quy trình tương hỗ cho những người dân học nhận thức được những lỗ hổng về kiến thức và kỹ năng, hiểu biết hay kỹ năng mà người ta đạt được so với tiềm năng và nhìn nhận quy trình hướng dẫn họ thực thi những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt thiết yếu để đạt được tiềm năng đưa ra.Như vậy, nhìn nhận quy trình có vai trò đặc biệt quan trọng quan trọng trong việc điều khiển và tinh chỉnh quy trình học tập sao cho đạt được tiềm năng mong đợi. Nó tương hỗ cho những người dân dạy xác lập đúng trình độ nhận thức hiện tại của người học, từ đó tác động để họ lấp những lỗ hổng kiến thưc, kĩ năng, hoàn thiện nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề một cách tối ưu nhất.Kỹ thuật nhìn nhận quy trình Đánh giá kết quả học tập, thành tích thông qua thi tuyển Đánh giá cấp vương quốc, cấp tỉnh – thành phố, cấp trườngĐánh giá qua hồ sơ học tập và nhìn nhận qua thành phầm, tài liệu viếtBài tập về nhà, báo cáo, bài luậnĐánh giá lớp họcĐánh giá qua hồ sơ học tập và nhìn nhận qua thành phầm, tài liệu viếtCác phương pháp và hình thức kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng năng lựcI. Đánh giá quy trình (Formative assessment) (FA)3. Mục tiêuXác định những gì người học đã biết ( và không biết) nhằm mục đích tạo ra những thay đổi trong quy trình dạy và học. Các phương pháp và hình thức kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng năng lực1.1. Đánh giá lớp học ( Classroom assessment)Đánh giá lớp học là một phương pháp tiếp cận dạy học và một tập hợp của những kỹ thuật. Cách tiếp cận này nghĩa là người dạy càng biết nhiều về những gì và làm thế nào người học đang học thì giáo viên hoàn toàn có thể lập kế hoạch cho những hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy tốt hơn. Các kỹ thuật hầu hết đều đơn thuần và giản dị, không được xếp loại. Các hoạt động và sinh hoạt giải trí trong lớp học đem lại cho tất khắp cơ thể học và người dạy những thông tin phản hồi hữu ích về quy trình dạy và học.Đánh giá lớp học khác với kiểm tra và những hình thức nhìn nhận học tập khác ở đoạn nó là nhằm mục đích cải tổ quy trình không phải là nhìn nhận tổng kết. Mục tiêu đó đó là để làm rõ hơn việc học tập của người học và do đó để cải tổ quy trình dạy học.Ví dụ: Để nhìn nhận lớp học giáo viên hoàn toàn có thể lập phiếu khảo sát, khảo sát lớp học hoặc kiểm tra khảo sát thời điểm đầu xuân mới học bằng khối mạng lưới hệ thống những vướng mắc. Qua kết quả thu được giáo viên kiểm soát và điều chỉnh phương pháp dạy thích hợp.Các phương pháp và hình thức kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng năng lực1.1. Đánh giá lớp học ( Classroom assessment)1.1.1. Đặc điểm của nhìn nhận trong lớp học- Tập trung vào quan sát và cải tổ việc học hơn là quan sát và cải tổ việc dạy. -Cá nhân người dạy quyết định hành động nhìn nhận cái gì, cách nhìn nhận và cách phục vụ lại những thông tin thu được thông qua nhìn nhận.- Người học củng cố được nội dung học tập và kỹ năng tự nhìn nhận, người dạy làm rõ thêm trọng tâm dạy học bằng phương pháp triệu tập vào 3 vướng mắc: Các kỹ năng và kiến thức và kỹ năng thiết yếu tôi đang nỗ lực dạy là gì?Tôi hoàn toàn có thể phát hiện ra liệu người học có học hay là không bằng phương pháp nào?Và làm thế nào tôi hoàn toàn có thể giúp người học học tập tốt hơn?- Mục đích là cải tổ chất lượng học tập của người học , không phải phục vụ dẫn chứng để xem nhận và quyết định hành động việc học trên lớp, nó phục vụ thông tin về cái gì người học đang học, họ được bao nhiêu và học tốt ra làm sao?- Kỹ thuật nhìn nhận được lựa chọn để phù phù thích hợp với nội dung và yêu cầu của từng lớp học rõ ràng.Các phương pháp và hình thức kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng năng lực1.1. Đánh giá lớp học ( Classroom assessment)1.1.2. Đánh giá thông qua những bài kiểm tra trong lớp họcĐây là hình thức nhìn nhận thông dụng hiện giờ đang vận dụng phổ cập ở những trường phổ thông Việt Nam.Người dạy hoàn toàn có thể sử dụng những bài kiểm tra 10 phút, 15 phút, 30 phút hay 45 phút. Có thể sử dụng hình thức trắc nghiệm tự luận hay trắc nghiệm khách quan hoặc phối hợp cả hai để xem nhận xem người học đang ở đâu trong quy trình dạy học từ đó giúp sức, khuynh hướng cho những người dân học để học tập tốt hơn hoặc người dạy hoàn toàn có thể thay đổi cách dạy học để phục vụ với trình độ lĩnh hội của HSCác phương pháp và hình thức kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng năng lực1.1. Đánh giá lớp học ( Classroom assessment)1.1.3 Đánh giá thông qua vấn đáp, thảo luậnLà hình thức thường xuyên được thực thi trong quy trình dạy họcGV hoàn toàn có thể vấn đáp về nội dung bài cũ để kiểm tra việc học bài ở trong nhà đất của HS hoặc hoàn toàn có thể đặt những vướng mắc cho HS vấn đáp trong quy trình dạy bài mới.Ví dụ: Khi kiểm tra bài cũ bài: Sinh trưởng của VSV.- GV đặt vướng mắc: Thế nào là sinh trưởng của VSV? So sánh môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên nuôi cấy liên tục và nuôi cấy không liên tuc?- HS vấn đáp vướng mắc theo yêu cầu của GV- GV nhìn nhận, cho điểmCác phương pháp và hình thức kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng năng lực1.1. Đánh giá lớp học ( Classroom assessment)1.1.3 Đánh giá thông qua vấn đáp, thảo luậnTheo Black và Wiliam(1998), khuyến khích giáo viên sử dụng phương pháp đặt vướng mắc và thảo luận lớp học và xem đấy là thời cơ để làm tăng thêm kiến thức và kỹ năng và nâng cao sự hiểu biết của học viên. Cần lưu ý:+ GV hỏi HS những vướng mắc mang tính chất chất tư duy+ Đòi hỏi phải hiểu bài thâm thúy hơn là hỏi những vướng mắc đơn thuần và giản dị, mang tính chất chất sự kiện.+ Để cho HS có đủ thời hạn để vấn đáp vướng mắc và thu hút học viên tham gia giáo viên nên đưa ra kế hoạch như sau:Các phương pháp và hình thức kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng năng lực1.1. Đánh giá lớp học ( Classroom assessment)1.1.3 Đánh giá thông qua vấn đáp, thảo luậnKhi dạy Bài 27: Các yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng của VSV(Sinh học 10).- GV đặt vướng mắc: Vì sao khi rửa rau sống nên ngâm trong nước muối hay thuốc tím pha loãng từ 5-10 phút?- HS: Thảo luận nhóm 2 người và vấn đáp:Ngâm rau sống trong nước muối hay thuốc tím pha loãng từ 5-10 phút để gây co nguyên sinh làm cho VSV không thể phân loại được , hoặc ngâm rau trong thuốc tím pha loãng, thuốc tím có tác dụng oxi hóa rất mạnh.- GV nhìn nhận- Mọi người học trao đổi những tâm ý của tớ về một vướng mắc hay một chủ đề theo nhóm 2 người hay theo những nhóm nhỏ, tiếp theo đó yêu cầu đại diện thay mặt thay mặt nhóm chia sẻ tâm ý với nhóm to nhiều hơn.Các phương pháp và hình thức kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng năng lực1.1. Đánh giá lớp học ( Classroom assessment)1.1.3 Đánh giá thông qua vấn đáp, thảo luận- Trình bày nhiều câu vấn đáp cho một vướng mắc và yêu cầu người học lựa chọn.Ví dụ khi dạy bài: Sinh sản của vi sinh vật để củng cố bài học kinh nghiệm tay nghề giáo viên nêu vướng mắc:GV? : Hình thức nào trong những hình thức sau này không phải là hình thức sinh sản của vi sinh vật nhân sơ ?A. Phân đôi B. Bào tử đốtC. Ngoại bào tử D. Nội bào tửHS: Đáp án DCác phương pháp và hình thức kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng năng lực1.1. Đánh giá lớp học ( Classroom assessment)1.1.3 Đánh giá thông qua vấn đáp, thảo luận- Yêu cầu người học viết ra câu vấn đáp, tiếp theo đó đọc to những câu vấn đáp được chọn?Ví dụ khi dạy bài 29: Cấu trúc nhiều chủng loại virut, sinh học 10.GV?: Hãy so sánh Virut và vi khuẩnTính chất Virut Vi khuẩnCó cấu trúc tế bào Chỉ chứa AND hoặc ARN Chứa cả AND và ARN Chứa ribôxom Sinh sản độc lập Các phương pháp và hình thức kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng năng lực1.1. Đánh giá lớp học ( Classroom assessment)1.1.3 Đánh giá thông qua vấn đáp, thảo luậnNgười dạy cũng hoàn toàn có thể nhìn nhận mức độ hiểu biết của người học theo những phương pháp sau:+ Cho người học viết ra những hiểu biết về nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề trước và sau khi dạy Ví dụ 1: Khi GV dạy sinh sản hữu tính ở thực vật, sinh học 11.- GV: Yêu cầu HS trình diễn những hình thức sinh sản vô tính ở thực vật trước lúc vào bài mới.- HS: Trình bày theo yêu cầu- GV: nhìn nhận và cho điểm Ví dụ 2: Sau khi tham gia học xong sinh sản hữu tính ở thực vật, sinh học 11- GV: Yêu cầu HS trình diễn sự hình thành hạt phấn và túi phôi bằng sơ đồ.- HS: Trình bày theo yêu cầu- GV: nhìn nhận và cho điểmCác phương pháp và hình thức kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng năng lực1.1. Đánh giá lớp học ( Classroom assessment)1.1.3 Đánh giá thông qua vấn đáp, thảo luận+ Yêu cầu người học tóm tắt những ý chính mà người ta vừa thu được từ bài giảng, cuộc thảo luận hay bài tập được giao.+ Cho người học làm một số trong những vướng mắc, bài tập hay vấn đáp những vướng mắc sau khi người dạy hướng dẫn bài học kinh nghiệm tay nghề xong.+ Hỏi người học về những tâm ý của tớ khi xử lý và xử lý những việc nêu lên trong bài học kinh nghiệm tay nghề.Người dạy nên sử dụng những kỹ thuật dạy học tích cực nhằm mục đích phát huy hiệu suất cao kĩ năng thành viên phối hợp hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm như: kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật lược đồ tư duy, kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật động não… Các phương pháp và hình thức kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng năng lực1.1. Đánh giá lớp học ( Classroom assessment)1.1.4. Đánh giá thông qua quan sát trong quy trình dạy học Đánh giá thông qua quan sát trong giờ học hoàn toàn có thể sử dụng bảng quan sát hoặc không sử dụng bảng quan sát mà chỉ quan sát tự do và ghi chép lại như nhật ký dạy học. Các phương pháp và hình thức kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng năng lực1.1. Đánh giá lớp học ( Classroom assessment)1.1.4. Đánh giá thông qua quan sát trong quy trình dạy học 1.1.4.1. Bảng quan sátBảng quan sát là công cụ tích lũy thông tin về đối tượng người dùng quan sát bằng phương pháp tri giác trực tiếp đối tượ ng về những tiêu chuẩn định sẵn. Các tiêu chuẩn quan sát là những hành vi tham gia vào quy trình học tập của người học: sẵn sàng sẵn sàng bài ở trong nhà, tham gia phát biểu xây dựng bài, sẵn sàng sẵn sàng giáo án, tham gia tập giảng, Bảng quan sát được người dạy trực tiếp quan sát, ghi chép hoặc giao cho những người dân học tự theo dõi và quan sát, ghi chép lại những hành vi, thái độ của những thành viên trong nhóm. Những thông tin phản hồi này đã cho toàn bộ chúng ta biết mức độ tiến triển hoặc có những biểu lộ sai lệnh về thái độ của người học. Qua đó người dạy có những giải pháp tác động nhằm mục đích điều khiển và tinh chỉnh việc hình thành thái độ đúng đắn cho họ . Đồng thời, người dạy thường xuyên thông báo kết quả quan sát cho những người dân học, để họ tự kiểm soát và điều chỉnh thái độ học tập của tớ. Xác định nội dung quan sát: quan sát tinh thần học tập của HS trên lớp, thái độ trong giờ thực hành thực tiễn, thái độ trong thao tác nhóm Xây dựng những tiêu chuẩn quan sát: Tập trung để ý quan tâm nghe giảng, phát biểu ý kiến, tích cực thảo luận Sắp xếp những tiêu chuẩn theo trật tự logic .Các phương pháp và hình thức kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng năng lực1.1. Đánh giá lớp học ( Classroom assessment)1.1.4. Đánh giá thông qua quan sát trong quy trình dạy học Thiết kế bảng quan sát gồm tiến trình sau:Các phương pháp và hình thức kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng năng lựcVí dụ 1: Bảng quan sát về tinh thần học tập của HS trên lớp: Ngày 25 tháng 3 năm 2015. Tiết 53 Bài: Phản xạ có Đk và phản xạ không Đk. Lớp: 8A.TT Họ và tên HSMức độ chú ý nghe giảngPhát biểu xây dựng bàiTham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí nhómRất chăm chúBình thườngChưa chăm chúTích cựcBình thườngChưa tích cựcTích cực, hiệu quảTích cực, chưa hiệu quảChưa tích cực1 2 34Các phương pháp và hình thức kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng năng lựcVí dụ 2. Bảng quan sát về thái độ sẵn sàng sẵn sàng vật mẫu, phương tiện đi lại học tập và thái độ trong giờ thực hành thực tiễn Ngày tháng năm Tiết Bài: Lớp: TT Họ và tên Chuẩn bị vật mẫu/ Phương tiện học tậpThái độ thực hànhCó sẵn sàng sẵn sàng Không chuẩn bịTích cực, hiệu quảTích cực, chưa hiệu quảChưa tích cựcĐầy đủ/ Mẫu tốtChưa khá đầy đủ/Mẫu không tốt1 2 3 Các phương pháp và hình thức kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng năng lựcĐể nhìn nhận đúng chuẩn thái độ học tập của HS, GV cần sử dụng bảng tiêu chuẩn nhìn nhận bảng quan sát: Vấn đề Mức độ Tiêu chí nhìn nhận Trọng số Tối đa Phát biểu xây dựng bàiTích cựcPhát biểu nhiều lần, trong số đó số lần đúng chiếm một nửa trở lên11 điểmBình thường Có phát biểu xây dựng bài, trong số đó số lần đúng chiếm dưới một nửa0,5Chưa tích cựcChưa tham gia phát biểu xây dựng bài0Tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí nhómTích cực, hiệu quảHoàn thành tốt việc làm được giao. Đóng góp ý kiến đúng1Các phương pháp và hình thức kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng năng lựcVấn đề Mức độ Tiêu chí nhìn nhận Trọng số Tối đaTham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí nhómTích cực, chưa hiệu quảTích cực tham gia những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt của nhóm nhưng góp phần ý kiến chưa đúng0,51 điểmChưa tích cựcKhông hoặc ít tham gia những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt của nhóm0 Mức độ triệu tập chú ýCao Ghi bài khá đầy đủ, để ý quan tâm nghe giảng. Tích cực phát biểu và tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm11 điểmBình thườngGhi bài khá đầy đủ, để ý quan tâm nghe giảng.0,5Chưa tập trungLơ đãng, thao tác riêng 0Các phương pháp và hình thức kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng năng lực1.1. Đánh giá lớp học ( Classroom assessment)1.1.4. Đánh giá thông qua quan sát trong quy trình dạy học 1.1.4.2. Quan sát không sử dụng bảng: GV hoàn toàn có thể viết nhật ký giảng dạy theo từng ngày và theo từng lớp, ghi chép những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt xẩy ra trong mọi giờ học, tiếp theo đó lưu ý với HS: GV đã ghi chép những gì sau mỗi giờ học và mục tiêu của việc ghi chép để làm gì nhằm mục đích tương hỗ cho HS có ý thức hơn trong những giờ học sau.Các phương pháp và hình thức kiểm tra nhìn nhận theo khuynh hướng năng lực1.1. Đánh giá lớp học ( Classroom assessment)1.1.5. Học sinh tự đánh giáGV hoàn toàn có thể yêu cầu HS tự nhìn nhận kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, thái độ và tiềm năng học tập của chính mình trước, trong hoặc sau những giờ học. Cũng hoàn toàn có thể những HS nhìn nhận lẫn nhau trong học t ập. Quy trình tự nhìn nhận của HS gồm tiến trình: – Xác định tiềm năng, nội dung tự nhìn nhận: – Lựa chọn công cụ tự nhìn nhận: bảng hỏi, vướng mắc, bài tập tự nhìn nhận tiềm năng – Tổ chức cho HS tự nhìn nhận: + Bảng hỏi: Bảng hỏi là tập hợp những vướng mắc, chỉ báo đã được vạch ra nhằm mục đích khai thác, tích lũy thông tin về thái độ của ngườ i học trên cơ sở những giả thiết và mục tiêu của GV. Bảng hỏi được sử dụng trước hoặc sau khi tham gia học xong kiến thức và kỹ năng, kĩ năng của bài học kinh nghiệm tay nghề. HS hoàn toàn có thể hoàn thành xong bảng hỏi ở trong nhà hoặc ở trên lớp. GV xử lí kết quả bảng hỏi, phân loại, xác lập mức độ đạt được về thái độ của mỗi HS. Phân tích nguyên nhân dẫn đến thái độ lệch lạc của HS. Thiết kế bảng hỏi : – Xác định những tiềm năng thiết kế bảng hỏi – Thiết kế những vướng mắc thiết yếu cho bảng hỏi – Sắp xếp những vướng mắc theo một trật tự logic

Share Link Down Các hình thức nhìn nhận khả năng học viên miễn phí

Bạn vừa Read Post Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Video Các hình thức nhìn nhận khả năng học viên tiên tiến và phát triển nhất và Chia Sẻ Link Cập nhật Các hình thức nhìn nhận khả năng học viên Free.

Thảo Luận vướng mắc về Các hình thức nhìn nhận khả năng học viên

Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Các hình thức nhìn nhận khả năng học viên vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha

#Các #hình #thức #đánh #giá #năng #lực #học #sinh

Ý Nghĩa Là Gì ?

Table of Content