Sáng kiến kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học hóa học Đầy đủ

Thủ Thuật về Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học hóa học Mới Nhất

Quý khách đang tìm kiếm từ khóa Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học hóa học được Update vào lúc : 2022-02-24 11:10:08 . Với phương châm chia sẻ Kinh Nghiệm về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi đọc tài liệu vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Admin lý giải và hướng dẫn lại nha.

sáng tạo độc lạ ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học hóa học ở trường thcs

Nội dung chính

• sáng tạo độc lạ ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học hóa học ở trường thcs


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề: Ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào những bài giảng hóa học nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học


• sáng tạo độc lạ ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học hóa học ở trường thcs


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề: Ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào những bài giảng hóa học nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề “Ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào những bài giảng hóa học” nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học nhằm mục đích góp thêm phần nâng cao chất lượng bài giảng đạt kết quả cao tốt nhất tương hỗ cho chất lượng dạy học nói chung ngày càng được nâng cao. Để biết rõ hơn về nội dung rõ ràng, . | Trường Phổ thông dân tộc bản địa nội trú tỉnh được sự quan tâm của những cấp lãnh đạo, bgH nhà trường đã mạnh dạn trang bị cho toàn bộ những phòng học cỗ máy chiếu, máy tính, trang bị khối mạng lưới hệ thống internet cho toàn trường có Đk truy vấn internet phục vụ công tác thao tác trình độ của những bộ phận và công tác thao tác dạy học. Nhà trường đã và đang tổ chức triển khai những buổi tập huấn cho giáo viên, báo cáo chuyên đề về công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin, khuyến khích những giáo viên soạn giảng có ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin. Mặt khác, đối tượng người dùng học viên là người dân tộc bản địa thiểu số còn nhiều hạn chế về mặt nhận thức nhất là ở những môn tự nhiên trong số đó có môn Hóa, ý thức tự giác của học viên còn yếu đã ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học. Từ đó, tôi luôn mong ước tìm tòi vận dụng phối hợp nhiều phương pháp trong những bài giảng để làm thế nào khiến cho học viên yêu thích bộ môn Hóa học và nâng cao chất lượng dạy học. Một trong những phương pháp đó đó đó là việc ứng dụng tốt công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào một trong những số trong những bài dạy mà tôi đã thực nghiệm và thu được kết quả rất khả quan.


• SKKN: Cách viết sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề THCS: Tích hợp kiến thức và kỹ năng những môn Địa lý, Lịch sử, Hóa học, Sinh học, Ngữ Văn, GDCD, Tin học, Kĩ năng vào giảng dạy môn Tiếng Anh 8 bài 11: Travelling around Viet Nam, phần Read.


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề: Làm thế nào để vận dụng và thiết kế trò chơi học tập tiếng việt lớp 5 đạt kết quả cao


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề: Dạy học viên sửa lỗi sai đặc trưng khi viết chính tả ở lớp 1


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề: Tạo môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên cho trẻ làm quen văn học – chữ viết thông qua phòng thư viện đồ chơi – góc sách


• Đề cương viết sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề


• Bài giảng Hướng dẫn viết tăng cấp cải tiến sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề: Ứng dụng CNTT trong việc giảng dạy môn TNXH lớp 3


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề coi trọng tính chất thực hành thực tiễn trong giờ Tập viết lớp 2


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề THPT: Phát triển khả năng cho học viên bằng phương pháp tổ chức triển khai một số trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm sáng tạo qua văn bản Truyện An Dương Vương và Mị Châu – Trọng Thủy – Ngữ văn 10, ban cơ bản


• Thiết kế kế hoạch bài học kinh nghiệm tay nghề môn Toán theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng học viên


• Phân tích và làm rõ ý kiến sau: “Bài thơ Tự tình II vừa nói lên thảm kịch duyên phận vừa đã cho toàn bộ chúng ta biết khát vọng sống, khát vọng niềm sung sướng của Hồ Xuân Hương”


• 31 Câu hỏi ôn tập môn Chủ nghĩa xã hội khoa học


• Tiểu luận Tình huống xử lý sai phạm trong thanh toán công tác thao tác phí lưu động


• Tiểu luận: Vai trò của Nguyễn Ái Quốc riêng với việc xây dựng Đảng Cộng sản Việt Nam


• 100 vướng mắc trắc nghiệm Triết học Mác-Lênin kèm đáp án


• Ebook Ôn luyện tiếng Anh 9 có đáp án: Phần 2 – Mai Lan Hương, Hà Thanh Uyên


• Đề thi và Đáp án môn Tiếng Việt thực hành thực tiễn – ĐH SPKT TP.Hồ Chí Minh


• Mẫu đơn thông tin ứng viên ngân hàng nhà nước VIB


• Bảng biến hóa Laplace và biến hóa Z


• Bàn về quy định phạt vi phạm và bồi thường thiệt hại trong hợp đồng theo Luật Thương mại năm 2005


• Tóm tắt luận văn Thạc sĩ Khoa học: Nghiên cứu một số trong những vật tư từ nhờ vào những bon


• Khoá luân tốt nghiệp cử nhân hoá học: Tổng hợp và nghiên cứu và phân tích ứng dụng của vật tư nano perovskite Y0.8Sr0.2FeO3


• Sách giáo khoa Giáo dục đào tạo và giảng dạy thể chất lớp 6 (Bộ sách Cánh diều)


• Nghiên cứu lựa chọn test nhìn nhận trình độ thể lực trình độ của nam sinh viên cầu lông năm thứ ba trường Đại học Thể dục Thể thao Thành Phố Thành Phố Đà Nẵng


• Bài giảng Làm gì để giảm tỉ lệ tử vong mẹ do tiền sản giật?


• Thực trạng stress của sinh viên điều dưỡng trường Cao đẳng Y tế Hải Phòng Đất Cảng năm 2022


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề THCS: Áp dụng sơ đồ tư duy trong dạy từ vựng và ôn tập cấu trúc Tiếng Anh lớp 9


• Bài giảng môn Tiếng Việt lớp 1 sách Cánh diều năm học 2022-2022 – Tuần 26: Chính tả Bàn tay mẹ (Trường Tiểu học Ái Mộ B)


• Luận văn Thạc sĩ Quản trị marketing thương mại: Một số giải pháp hoàn thiện công tác thao tác quản trị đội ngũ cán bộ công chức tại những cty trình độ thuộc UBND tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu


• Luận văn Thạc sĩ Văn học Việt Nam: Thơ trẻ chống Mỹ dưới tầm nhìn tư duy nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp


• Effect of citric acid, calcium lactate and low temperature prefreezing treatment on the quality of frozen strawberry


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề THPT: Xây dựng khối mạng lưới hệ thống bài tập thí nghiệm chương II môn vật lí 11 cơ bản nhằm mục đích phát huy tính sáng tạo cho học viên trong việc xử lý và xử lý những yếu tố thực tiễn


• Shape-sensing robotic-assisted bronchoscopy for pulmonary nodules: Initial multicenter experience using the Ion™ Endoluminal System


• Procalcitonin kinetics after burn injury and burn surgery in septic and non-septic patients – a retrospective observational study


• Khóa luận tốt nghiệp Lâm nghiệp: Nghiên cứu ảnh hưởng của chính sách che sáng đến sinh trưởng của cây Kim giao núi đất (Nageia wallichiana (C. Presl) Kuntze) tại trường ĐH Nông Lâm Thái Nguyên


• Đề thi thử THPT Quốc gia năm 2022 môn GDCD có đáp án – Trường THPT Võ Minh Đức, Bình Dương


• Bài giảng Cơ học ứng dụng: Tuần 6 – Nguyễn Duy Khương


• Luận án Tiến sĩ Văn học: Quá trình vận động tới sự điển phạm hóa của văn học nhà nho ở Việt Nam từ Trần Nhân Tông qua Nguyễn Trãi đến Lê Thánh Tông


• Bài giảng Chi tiết máy – Chương 3: Truyền dẫn cơ khí trong máy (Nguyễn Thanh Nam)


• Phân tích và làm rõ ý kiến sau: “Bài thơ Tự tình II vừa nói lên thảm kịch duyên phận vừa đã cho toàn bộ chúng ta biết khát vọng sống, khát vọng niềm sung sướng của Hồ Xuân Hương”


• Thiết kế kế hoạch bài học kinh nghiệm tay nghề môn Toán theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng học viên


• CẬP NHẬT KINH TẾ VĨ MÔ VIỆT NAM 6 tháng thời điểm đầu xuân mới 2022


• Sách trắng Doanh nghiệp Việt Nam năm 2022


• BÀI GIẢNG DỰNG HÌNH SKETCHUP 2022 BIÊN SOẠN : GV.KTS PHAN THỨC


• Việt Nam 2035 hướng tới thịnh vượng, sáng tạo, công minh và dân chủ


• GIÁO TRÌNH TIẾNG ANH ENG BREAKING


• Quản trị khủng hoảng rủi ro không mong muốn cục bộ trong quan hệ công chúng


• Báo cáo thực tập chuyên ngành: Nghiên cứu, thiết kế, mô phỏng robot công nghiệp


• Đề tài “ Cân đối ngân sách nhà nước- tình hình và hướng hoàn thiện”


• sáng tạo độc lạ: “Một spháp nâng cao hiệu suất cao ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào dạy học ở Trường THCS Làng Mô”


• 
  

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản khá đầy đủ của tài liệu tại đây (181.62 KB, 21 trang )




Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
LỜI MỞ ĐẦU
Tính từ thời điểm năm học 2002 – 2003 đến nay, toàn bộ chúng ta đã trải qua hơn 8 năm học
thực thi thay đổi chương trình giáo dục phổ thông. Cùng với những bộ môn khác,
chương trình của cục môn hóa học THCS đã được xây dựng trên chương trình đổi
mới toàn vẹn và tổng thể theo phía dạy học tích cực .
Trong nghành giáo dục đào tạo và giảng dạy, tin học đã và đang đươc ứng dụng quá nhiều
trong nghành nghề quản trị và vận hành, tàng trữ truy xuất cơ sở tài liệu, thông tin…đặc biệt quan trọng việc
Ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong nghành nghề giảng dạy đang là yếu tố mê hoặc có
tính thời sự của nhiều trường và nhiều giáo viên những trường chuyên nghiệp đến những
trường bậc học phổ thông. Đó là Xu thế giảng dạy với việc trợ giúp của máy
tính(CAI : Computer Aied Instruction) ở khía cạnh như xây dựng ứng dụng giảng
dạy như ứng dụng vật lý, sinh học, hóa học, …,dùng máy tính như phương tiện đi lại hỗ
trợ giảng dạy, thiết kế bài giảng điện tử, thiết kế giáo trình điện tử…
Ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào quy trình giảng dạy sẽ mang lại nhiều lợi
ích thực tiễn : phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, sáng tạo của người học, của học
sinh, khai thác nhiều giác quan của người học để dễ lĩnh hội tri thức, giáo viên sẽ
dữ thế chủ động, tinh giảm thời hạn giảng dạy, có nhiều thời hạn góp vốn đầu tư cho quy trình dẫn
dắt, tạo trường hợp có yếu tố kích thích tư duy sáng tạo người học
Bằng trải nghiệm của tớ mình trong quy trình dạy học môn Hóa học và
hưởng ứng năm học ứng dụng Công nghệ thông tin vào trong trường học, tôi nhận
thấy nên phải vận dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào dạy học môn học của tớ – thông
qua việc soạn giảng và sử dụng giáo án điện tử – để nâng cao chất lượng dạy và
học và cũng là góp thêm phần vào việc đưa công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào trường học.
Trong quy trình nghiên cứu và phân tích, sáng tạo độc lạ hẳn vẫn còn đấy nhiều thiếu sót và giới
hạn, rất mong được sự góp ý của đồng nghiệp và mọi người.
Xin chân thành cam ơn!
Người thực thi
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 2
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo




TRẦN VŨ ĐỊNH
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 3
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
MỤC LỤC
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 4
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
PHẦN I : PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
1. Lý do khách quan
Trong sự nghiệp thay đổi giang sơn, nền giáo dục quốc dân nên phải có những
thay đổi phù phù thích hợp với việc tăng trưởng của nền kinh tế thị trường tài chính – xã hội, nghị quyết TW
Đảng lần thứ IV đã chỉ rõ “… giáo dục và đào tạo và giảng dạy là động lực thúc đẩy và là yếu tố
kiện cơ bản đảm bảo việc thực thi tiềm năng kinh tế tài chính – xã hội, xây dựng và bảo vệ
giang sơn…”
Để thực thi quan điểm trên, Hội nghị lần thứ IV của Ban chấp hành trung
ương Đảng khoá VII về việc tiếp tục thay đổi sự nghiệp giáo dục và đào tạo và giảng dạy đã chỉ
rõ: “ Đổi mới phương pháp dạy và học ở toàn bộ những cấp học, bậc học. phối hợp tốt
học với hành học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm và NCKH, gắn nhà
trường và xã hội, vận dụng phương pháp giáo dục tân tiến để tu dưỡng cho học
sinh khả năng sáng tạo, khả năng giải quết yếu tố, do đó nêu lên trách nhiệm cho ngành
giáo dục phải thay đổi phương pháp dạy học để đào tạo và giảng dạy con người dân có đủ kĩ năng
sống và thao tác theo yêu cầu của cuộc cách mạng lớn của thời đại: Cách mạng
truyền thông, công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin, cách mạng công nghệ tiên tiến và phát triển. một trong những sự đổi
mới giáo dục là thay đổi phương pháp dạy học theo phía hoạt động và sinh hoạt giải trí hoá người
học, trong việc tổ chức triển khai quy trình lĩnh hội tri thức thì lấy học viên làm TT.
theo phía này giáo viên đóng vai trò tổ chức triển khai và điều khiển và tinh chỉnh học viên sở hữu tri
thức, tự lực hoạt động và sinh hoạt giải trí tìm tòi để giành kiến thức và kỹ năng mới.
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 5
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
Trong sự thay đổi này sẽ không còn phải toàn bộ chúng ta vô hiệu phương pháp truyền thống cuội nguồn




mà cần tìm ra những yếu tố tích cực, sáng tạo trong từng phương pháp để thừa kế
và tăng trưởng những phương pháp đó cần sử dụng sáng tạo những phương pháp dạy
học thích hợp, thuyết trình nêu yếu tố, đàm thoại Ơrixtic, trong dạy học hóa học
THCS việc tăng cường sử dụng phương pháp nghiên cứu và phân tích kết phù thích hợp với thiết bị tương hỗ
Công nghệ thông tin cũng là phương hướng thay đổi phương pháp dạy học theo
hướng tích cực hoá người học. Để sử dụng sáng tạo những phương pháp này yếu tố
đào tạo và giảng dạy và tu dưỡng giáo viên là trách nhiệm quan trọng là một cán bộ trực tiếp
giảng dạy, tôi nhận thấy cần góp thêm phần vào việc nâng cao phương pháp dạy học của
bản thân và đồng nghiệp. Vì vậy tôi chọn sáng tạo độc lạ “Ứng dụng Công nghệ thông
tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo”.
2. Lý do chủ quan :
ĐắkBúkSo là xã của TT Huyện mới Tuy Đức thuộc vùng biên giới ,
từ thời điểm ngày tách huyện có nhiều cơ quan ban ngành về đóng chân trên địa phận và có
nhiều thành phần dân cư đến làm ăn sinh sống .
Trường THCS ĐắKBÚKSO nằm ở vị trí TT Huyện Tuy Đức mới, do đó
luôn nhận được sự quan tâm và chỉ huy kịp thời của những cấp Ủy Đảng, chính
quyền, ngành Giáo dục đào tạo và giảng dạy và đã có máy vi tính dù chưa nhiều nhưng cũng đủ phục vụ
cho công tác thao tác giảng dạy của trường và vận dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học.
Đội ngũ giáo viên hầu hết tuổi đời còn trẻ nên nhiệt tình nhiệt huyết trong công
tác, giảng dạy và luôn tự tìm tòi, sáng tạo.
Với những kiến thức và kỹ năng về công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin và kiến thức và kỹ năng bộ môn cùng với
tận tâm của tớ mình và thực tiễn nơi tôi đang công tác thao tác. Bản thân tự nhận thấy sự
thiết yếu phải nghiên cứu và phân tích sáng tạo độc lạ “Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy
học Hóa học ở Trường THCS Đắkbúkso”. Để thấy được những lợi thế và
những khuyết điểm trong việc ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học của nhà
trường. Qua đó tìm ra những giải pháp hữu hiệu nhất góp thêm phần nâng cao chất
lượng giáo dục của nhà trường nói riêng, góp thêm phần nâng cao mặt phẳng dân trí của
địa phương sánh vai cùng những huyện bạn. Góp phần đạt được tiềm năng giáo dục
của Đảng là: “Nâng cao dân trí, đào tạo và giảng dạy nhân lực, tu dưỡng nhân tài ” cho đất
nước.




Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 6
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
II.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Trên cơ sở phân tích, nhìn nhận tình hình ứng dụng Công nghệ thông tin
trong dạy học của trường, từ đó đề xuất kiến nghị những giải pháp nhằm mục đích tăng cấp cải tiến việc sử
dụng và ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học bộ môn hóa học tại Trường
THCS Đắkbúkso
III. GIỚI HẠN:
Dựa trên cơ sở Đk thực tiễn của nhà trường và trách nhiệm nghiên cứu và phân tích của
đề tài, tôi chỉ trình diễn việc giáo viên sử dụng và soạn giảng giáo án điện tử trong
dạy học bộ môn hóa học.
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 7
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
PHẦN II : NỘI DUNG ĐỀ TÀI
A.CƠ SỞ PHÁP LÝ VÀ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI:
I. Cơ sở pháp lý của đề tài:
Về mặt lý luận, toàn bộ chúng ta có nền khoa học giáo dục tuy còn non trẻ nhưng
cũng không phải quá kém. Chúng ta cũng luôn có thể có một đội nhóm ngũ hùng hậu những thầy cô
giáo ở những trường học không những rất giỏi về kiến thức và kỹ năng mà hơn thế nữa, giỏi về tay
nghề. Đó đó đó là những lực lượng nòng cốt đang nghiên cứu và phân tích, vận dụng những
phương pháp dạy học tiên tiến và phát triển, phù phù thích hợp với thực tiễn Việt Nam góp thêm phần làm ra
những thành quả vĩ đại trong giáo dục.
Chỉ thị 40 của Ban chấp hành TW Đảng ngày 15/06/2004 và qui định
số 09/2005/ QĐ – TTg của Thủ tướng Chính phủ về việc xây dựng nâng cao chất
lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục đều chỉ rõ tiềm năng là : “Xây
dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục theo phía chuẩn hóa, nâng cao
chất lượng đảm bảo đủ về số lượng, đồng điệu về cơ cấu tổ chức triển khai, đặc biệt quan trọng chú trọng nâng
cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nhiệp và trình
độ trình độ của nhà giáo, phục vụ yên cầu ngày càng cao của yếu tố nghiệp giáo
dục trong công cuộc tăng cường công nghiệp hóa, tân tiến hoá giang sơn”.




Luật giáo dục 2005 nêu rõ: Nhà giáo có quyền: Được nâng cao trình độ, bồi
dưỡng trình độ trách nhiệm (Điều 73).
Nhà nước có chủ trương tu dưỡng nhà giáo về trình độ trách nhiệm để
nâng cao trình độ và chuẩn hóa nhà giáo(Điều 80).
Điều lệ trường Trung học qui định: Giáo viên có trách nhiệm: “Rèn luyện đạo
đức, học tập văn hóa truyền thống, tu dưỡng trình độ, trách nhiệm để nâng cao chất lượng,
hiệu suất cao giảng dạy và giáo dục ”(Điều 31).
II.Cơ sở lí luận của đề tài:
1/Vai trò của công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học hóa học
1.1. Đặc điểm của môn hóa học
Hóa học là khoa học về những đặc tính, sự cấu trúc, và cách thay đổi của những
chất. Hóa học nói về những nguyên tố, hợp chất, nguyên tử, phân tử và những phản ứng
xẩy ra Một trong những thành phần đó.
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 8
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
Hóa học là một môn khoa học đã đã có được nhiều thúc đẩy vào thế kỷ 19.
Những nghiên cứu và phân tích của Justus von Liebig về tác động của phân bón đã xây dựng ra
ngành Hóa nông nghiệp và phục vụ nhiều nhận thức cho ngành hóa vô cơ. Cuộc
tìm kiếm một hóa chất tổng hợp thay thế cho chất màu indigo dùng để nhuộm vải
là bước khởi đầu của những tăng trưởng vượt bậc cho ngành hóa hữu cơ và dược.
Một đỉnh điểm trong việc tăng trưởng ngành hóa học là ý tưởng sáng tạo bảng tuần
hoàn nguyên tố của Dmitri Ivanovich Mendeleev và Lothar Meyer. Mendelev đã
sử dụng quy luật của bảng tuần hoàn để tiên đoán trước sự việc tồn tại và tính chất của
germanium, gallium và scandium vào năm 1870. Gallium được tìm thấy vào năm
1875 và có những tính chất như Mendeleev đã tiên đoán trước.
Phản ứng hóa học xẩy ra trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường hằng ngày thí dụ như trong lúc nấu ăn,
làm bánh hay rán mà trong số đó những biến hóa chất xẩy ra một cách rất phức tạp đã
góp thêm phần tạo ra mùi vị đặc trưng cho món ăn. Thêm vào đó thức ăn được phân
tách ra thành những thành phần riêng không liên quan gì đến nhau và cũng khá được biến hóa thành nguồn tích điện
trong những quy trình phân hủy trong khung hình (hóa sinh). Sự đốt cháy cũng là một phản




ứng hóa học hoàn toàn có thể được quan sát thuận tiện và đơn thuần và giản dị. Nhuộm tóc, động cơ đốt trong, màn
hình của điện thoại di động, bột giặt, phân bón, dược phẩm, là những thí dụ khác
cho ứng dụng của hóa học trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường hằng ngày.
Hóa học nghiên cứu và phân tích về tính chất chất của những nguyên tố và hợp chất, về những biến
đổi hoàn toàn có thể có từ một chất này sang một chất khác, tiên đoán trước tính chất của
những hợp chất chưa nghe biết cho tới nay, phục vụ những phương pháp để tổng hợp
những hợp chất mới và những phương pháp đo lường hay phân tích để tìm những thành
phần hóa học trong bộ sưu tập thử nghiệm.
Cũng như trong những bộ môn khoa học tự nhiên khác thí nghiệm trong hóa học là
cột trụ chính. Thông qua thí nghiệm những lý thuyết về kiểu cách biến hóa từ một chất này
sang một chất khác được phác thảo, kiểm nghiệm, mở rộng và khi thiết yếu thì
cũng khá được phủ nhận.
Tiến bộ trong những chuyên ngành rất khác nhau của hóa học thường là những điều
kiện tiên quyết không thể thiếu cho những nhận thức mới trong những bộ môn khoa
học khác, nhất là trong những lãnh vực của sinh học và y học, cũng như trong lãnh
vực của vật lý (thí dụ như việc sản xuất những chất siêu dẫn mới). Hóa sinh, một
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 9
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
chuyên ngành to lớn, đã được xây dựng tại nơi tiếp xúc giữa hóa học và sinh
vật học và là một chuyên ngành không thể thiếu được khi muốn hiểu về những quá
trình trong sự sống, những quy trình mà có liên hệ trực tiếp và không thể tách rời
được với việc biến hóa chất.
Đối với y học thì hóa học không thể thiếu được trong cuộc tìm kiếm những
thuốc trị bệnh mới và trong việc sản xuất những dược phẩm. Các kỹ sư thường tìm
kiếm vật tư chuyên dùng tùy từng ứng dụng (vật tư nhẹ trong sản xuất máy bay,
vật tư xây dựng chịu lực và bền vững, những chất bán dẫn đặc biệt quan trọng tinh khiết, ). Ở
đây bộ môn khoa học vật tư đã tiếp tục tăng trưởng như thể nơi tiếp xúc giữa hóa học và kỹ
thuật.
Công nghiệp hóa học là một ngành kinh tế tài chính rất quan trọng. Công nghiệp hóa
học sản xuất những hóa chất cơ bản như axít sunfuric , amoniac, thường là nhiều triệu




tấn hằng năm, để thí dụ như dùng trong sản xuất phân bón và chất dẻo. Mặt khác
công nghiệp hóa học cũng sản xuất thật nhiều hợp chất phức tạp, nhất là dược
phẩm. Nếu không còn những hóa chất được sản xuất trong công nghiệp thì cũng không
thể nào sản xuất máy tính hay nhiên liệu và chất bôi trơn cho công nghiệp xe hơi.
Hóa học được chia ra theo loại chất nghiên cứu và phân tích mà quan trọng nhất là cách
chia truyền thống cuội nguồn ra làm Hóa hữu cơ (Hóa học nghiên cứu và phân tích về những hợp chất của
cácbon) và Hóa vô cơ (Hóa học của những nguyên tố và hợp chất không còn chuỗi
cácbon).
Một số chuyên ngành quan trọng khác của Hóa học là : Hóa sinh, Hóa-Lý,
Hóa lý thuyết gồm có ngành Hóa lượng tử, Hóa thực phẩm, Hóa lập thể, và Hóa
dầu. Ngoài ra còn 1 ngành cũng rất quan trọng đến ngành hóa đó là Cơ hóa-Nghiên
cứu, sản xuấ, sản xuất những thiết bị phục vụ ngành hóa.
Chính vì những điều này, trong dạy học hóa học nên phải có những phương pháp thực
nghiệm, trực quan thích hợp để giúp học viên thấy được những ứng dụng của hóa
học trong đời sống hằng ngày, thấy được vai trò của hóa học trong thực tiễn thông
qua những tiết dạy và bài dạy ở trường phổ thông.
1.2. Vai trò của công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học hóa học
Việc ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin (CNTT) trong dạy học hóa học, triệu tập
ở một số trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí: soạn thảo văn bản, báo cáo, quản trị và vận hành điểm, quản trị và vận hành học viên,
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 10
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
thiết kế giáo án điện tử nhưng trong khuôn khổ của đề tài, chỉ số lượng giới hạn ở thiết kế
bài giảng điện tử tức là sử dụng Công nghệ thông tin và truyền thông như một
công cụ dạy học, tương hỗ quy trình dạy và học ở tại mức thấp như sử dụng những phương
tiện nghe nhìn, xem băng, đĩa hình để minh họa cho những tiết dạy hoặc sử dụng tư
liệu hình ảnh thay thế tranh vẽ trong dạy học truyền thống cuội nguồn. Ở mức cao sẽ là giáo án
điện tử, giáo viên dạy dựa hầu hết trên máy tính xách tay và máy chiếu Projector
và hoàn toàn có thể dạy và học từ xa qua mạng nội bộ (mạng LAN), mạng internet.
2/ Khái quát về giáo án điện tử trong dạy học hóa học
2.1. Đặc điểm giáo án điện tử




Theo tôi giáo án của một bài học kinh nghiệm tay nghề phải gồm có mục tiêu, yêu cầu của bài
giảng, phân loại thời hạn, tiến trình lên lớp, hoạt động và sinh hoạt giải trí của thầy – của trò (Lesson
plan & Activity sheet). Trong giáo án điện tử những nội dung trên được tổ chức triển khai và
thực thi nhờ vào nền công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin (những ứng dụng dạy học) và những phương
tiện dạy học tân tiến như máy tính, máy chiếu, máy ảnh, máy quay phim kĩ thuật
số
2.2.Ưu thế của giáo án điện tử so với giáo án truyền thống cuội nguồn
Cái được lớn số 1 ở mỗi tiết giảng bằng giáo án điện tử đó đó là một lượng
lớn kiến thức và kỹ năng, hình ảnh trực quan sinh động được chuyển tải đến những em Học sinh.
Nó không những tương hỗ cho tiết học trở nên lôi cuốn hơn mà còn hạn chế việc Giáo
Viên bị cháy giáo án vì thời hạn được trấn áp bằng máy. Nếu như trong mọi tiết
học thông thường, Giáo Viên phải mất quá nhiều thời hạn để treo tranh vẽ, thao
tác những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt thí nghiệm với những dụng cụ, hóa chất phức tạp thì trong tiết học
có sử dụng giáo án điện tử, những chuyện đó chỉ việc một cú kích con chuột mà sự
sinh động không hề giảm ngược lại còn được tăng thêm.
Giảng dạy ứng dụng Công nghệ thông tin có nhiều ưu điểm: giúp bài giảng
sinh động, tạo cho học viên sự hứng thú và yêu thích môn học, đạt kết quả cao cực tốt,
kiểm tra kiến thức và kỹ năng của nhiều học viên, tương hỗ đắc lực cho những giờ thực hành thực tiễn, giúp
giáo viên mô tả được một số trong những thí nghiệm phức tạp, khó thực thi nhờ vào một trong những số trong những
ứng dụng trợ giúp : ChemOffice 2004, Chem 8.0,cl20_evl_alt(phòng thí nghiệm
hóa)
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 11
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
Giáo Viên được giảm nhẹ việc thuyết giảng, có Đk tăng cường đối
thoại, thảo luận với học viên, thông qua đó trấn áp được học viên, học viên được thu
hút, kích thích mày mò tri thức qua thông tin thu nhận được, có Đk quan
sát yếu tố, dữ thế chủ động nêu vướng mắc để hỏi Giáo viên, tương hỗ cho giờ học thêm hứng
thú, có hiệu suất cao.
Giáo viên không phải soạn giáo án nhiều lần mà chỉ việc góp vốn đầu tư thời hạn một
lần và sửa đổi cho bài học kinh nghiệm tay nghề tốt hơn vào những lần sau.




Có thể giúp người thầy trao đổi kinh nghiệm tay nghề lẫn nhau nhanh gọn, dễ
dàng, thuận tiện. Nó cũng tăng cường tính thẩm mỹ và làm đẹp cho Học sinh. Nó được cho phép
người thầy thay đổi, update hằng ngày.
3/ Xây dựng giáo án điện tử trong dạy học hóa học
3.1. Những yêu cầu chung
Để sẵn sàng sẵn sàng cho một bài giảng bằng giáo án điện tử là chuyện không hề đơn
giản chút nào. Ngoài việc yên cầu Giáo viên có một kiến thức và kỹ năng nhất định về tin học
như sử dụng thành thạo ứng dụng thiết kế bài giảng thì nó còn yêu cầu Giáo viên
phải hoàn toàn có thể vận dụng hợp lý giữa việc trình diễn bài giảng một cách khoa học
gắn với phương pháp sư phạm.
Muốn ứng dụng Công nghệ thông trong giảng dạy có hiệu suất cao, theo tôi giáo
viên phải có sự thay đổi về nhận thức, vượt lên sự bảo thủ, quen lối mòn, ngại khó,
ngại thay đổi, từ từ tạo nên động lực, sự hứng thú với những phương tiện đi lại kỹ
thuật. Thứ nữa, muốn ứng dụng Công nghệ thông tin, giáo viên không riêng gì có có trình
độ nhất định về Công nghệ thông tin, mà phải ghi nhận ngoại ngữ.
3.2. Các ứng dụng thường sử dụng trong thiết kế giáo án điện tử hóa học
Power Point, Macromedia Flash MX 2004, Lecture Maker , Violet, ứng dụng
Macromedia Breeze, đấy là những ứng dụng phục vụ đủ những tính năng từ
việc tạo bài trình diễn có multimedia, phát bài trình diễn qua mạng, cũng như khả
năng quản trị và vận hành những bài trình diễn; ứng dụng Dreamweaver tạo website vào loại tốt
nhất toàn thế giới lúc bấy giờ. Bạn hoàn toàn có thể thuận tiện và đơn thuần và giản dị tạo ra những trang HTML mà không phải
biết nhiều kiến thức và kỹ năng về nó; Phần mềm soạn bài giảng điện tử Lectora Publisher.
Đây là ứng dụng rất dễ dàng học. Chỉ trong mức chừng 30 phút bạn đã hoàn toàn có thể tạo nội dung
học tập của riêng bạn. Bạn tránh việc phải ghi nhận kĩ năng về lập trình, bạn cũng hoàn toàn có thể tạo
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 12
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
được những bài kiểm tra Crocodile Chemistry, ChemOffice 2004, Chem 8.0 trợ giúp
những bạn trong viêc thực thi những thí nghiệm ảo trên máy để học viên dễ tưởng tượng
những phản ứng hóa học.v.v
3.3. Quy trình thiết kế giáo án điện tử hóa học




– Soạn tóm tắt tiềm năng, nội dung bài giảng trên Word
– Chọn lựa những hình ảnh minh hoạ, những đoạn phim truyền thông, những công cụ mô phỏng
quy trình, thí nghiệm hóa học tuỳ thuộc nội dung giảng dạy.
– Thiết kế bài giảng trên những ứng dụng thông dụng vừa kể trên.




B.THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY
HỌC MÔN HÓA TẠI TRƯỜNG THCS ĐẮKBÚKSO HUYỆN TUY ĐỨC:
Trường THCS Đắkbúkso – Huyện Tuy Đức là một trường của TT
Huyện mới Tuy Đức thuộc vùng biên giới. Từ ngày tách huyện (xây dựng
1/1/2007), có nhiều cơ quan ban ngành về đóng chân trên địa phận và có nhiều
thành phần dân cư đến làm ăn sinh sống .
1/ Tình hình đội ngũ giáo viên :
Năm học 2011– 2012 tổng số cán bộ giáo viên của trường là: 41 đ/c .
Trường gồm 17 lớp với trên 700 học viên.
Trình độ đào tạo và giảng dạy: Trong tổng số giáo viên trực tiếp giảng dạy có trình độ
chuẩn và trên chuẩn.
Về cơ sở vật chất : 14 phòng học và một nhà hiệu bộ, một phòng 17 máy vi
tính, 02 Máy chiếu (Projector)…phục vụ một cách tương đối yêu cầu sử dụng.
2/Thuận lợi và trở ngại vất vả :
2.1.Thuận lợi :
Trường phấn đấu là trường TT của Huyện nên được sự quan tâm sát
sao của những cấp lãnh đạo và cơ quan ban ngành thường trực địa phương nhất là được sự quan tâm sâu
sát của Phòng Giáo dục đào tạo và giảng dạy về công tác thao tác tu dưỡng giáo viên.
Đội ngũ giáo viên trẻ nhiệt tình trong công tác thao tác, có ý thức học tập trau dồi
kinh nghiệm tay nghề,có chí tiến thủ .
Ban đại diện thay mặt thay mặt cha mẹ học viên có sự quan tâm đúng mực đến công tác thao tác giáo
dục của nhà trường về nhiều mặt góp thêm phần giúp nhà trường vượt qua những khó
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 13
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
khăn trước mắt.




Cơ sở vật chất của nhà trường tương đối khá đầy đủ, tạo Đk cho giáo viên
thay đổi phương pháp dạy học mới thích hợp.
Ban lãnh đạo nhà trường, tổ có khả năng về quản lí, có trình độ trình độ
vững vàng, trên chuẩn về trình độ đào tạo và giảng dạy, luôn đón đầu trong công tác thao tác tu dưỡng và
tự tu dưỡng. Tạo nhiều Đk thuận tiện trong công tác thao tác chỉ huy tu dưỡng giáo
viên, cũng như tu dưỡng giáo viên.
2.2 . Những trở ngại vất vả khi triển khai giảng dạy bằng giáo án điện tử
1. Có thể nói trở ngại vất vả lớn số 1 khi thực thi giáo án điện tử (GAĐT) đó là
trang thiết bị, phương tiện đi lại. Mặc dù trong xu thế CNTT tăng trưởng như vũ bão hiện
nay nhưng việc trang bị những phương tiện đi lại giảng dạy như máy tính xách tay, máy
chiếu đa hiệu suất cao (Multimedia projector) vẫn còn đấy là một một yêu cầu rất trở ngại vất vả
với những nhà trường.
2. Phần lớn những giáo viên ngại sử dụng GAĐT vì nhận định rằng mất nhiều thời
gian để sẵn sàng sẵn sàng một bài giảng. Việc thực thi bài giảng một cách công phu bằng
những dẫn chứng sống động trên những slide là một điều không phải thuận tiện và đơn thuần và giản dị với nhiều
giáo viên. Để có một bài giảng như vậy yên cầu phải mất nhiều thời hạn sẵn sàng sẵn sàng
trong lúc số tiết của mỗi giáo viên trong tuần là khá lớn, trang thiết bị không đủ
nên giáo viên ít khi nghĩ đến điều này. Giáo viên còn ngại sử dụng GAĐT thì nhà
quản lí giáo dục cũng chưa mặn mà lắm với việc góp vốn đầu tư những trang bị đắt tiền
trên cho dạy học.
3. Ngoài kiến thức và kỹ năng trình độ, để thực thi được GAĐT, giáo viên cần
phải trang bị được cho mình những kiến thức và kỹ năng cơ bản về vi tính, sử dụng thành
thạo ứng dụng Power Point, biết khai thác tài liệu phục vụ giảng dạy từ nhiều
nguồn rất khác nhau như sưu tầm trên Internet, từ những đĩa phim tài liệu… Công việc
này yên cầu giáo viên phải có niềm đam mê thật sự với việc làm, sự sáng tạo, sự
nhạy bén, tính thẩm mỹ và làm đẹp để săn tìm tư liệu từ nhiều nguồn. Trong khi trình độ sử
dụng máy vi tính, sử dụng những ứng dụng tiện ích và khai thác thông tin từ mạng
Internet của quá nhiều giáo viên còn hạn chế thì này cũng là một trở ngại không nhỏ
đến việc dạy học bằng GAĐT.
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 14




Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
4. Một số giáo viên bước đầu làm quen với việc soạn giảng bằng GAĐT nên
chưa tồn tại những kinh nghiệm tay nghề xử lí sao cho bài giảng tốt nhất. Nhiều bài dạy đang
còn quá rườm rà, xa rời nội dung hoặc làm gián đoạn bài học kinh nghiệm tay nghề do sử dụng quá nhiều
hiệu ứng hoặc hình ảnh, phim minh họa cho nên vì thế giờ dạy lại thiên về việc trình diễn
những kỹ xảo tin học. trái lại, nhiều bài giảng lại quá đơn điệu, sơ sài do đó
không nâng cao được chất lượng giờ dạy.
– Giáo viên rất ngại sử dụng GAĐT. Nhiều giáo viên tỏ ra bi quan khi nhắc
đến việc ứng dụng CNTT trong dạy học, thậm chí còn có người còn nhận định rằng không
thể làm được. Chính vì thế không phát huy được xem ưu việt của GAĐT trong dạy
học.
Với số lượng máy chiếu đa năng trong trường rất ít như lúc bấy giờ thì việc đa
số giáo viên sử dụng thành thạo GAĐT để dạy học là một tiềm năng mà nên phải
thuở nào gian nữa mới hoàn toàn có thể đạt được.
3/ Một số kết quả ban đầu
Xuất phát từ những thực tiễn trên, trong quy trình dạy học, tôi nhận thấy có
một số trong những kết quả sau:
– Việc vận dụng những phương pháp dạy học mới trong trong năm vừa qua
đã và đang đem lại những kết quả cao.
– Gây hứng thú học tập trong học viên.
– Càng ngày có nhiều học viên được tiếp cận với cách học tập mới và rất
hứng thú này.
– Chất lượng của cục môn cũng khá được thổi lên, tuy nhiên nhìn chung chất lượng
học viên chưa thật sự tốt, học viên nhanh nhớ nhưng cũng nhanh quên và trong
môn Hoá học, những em chỉ học được những gì cơ bản nhất chứ chưa tồn tại sự góp vốn đầu tư,
tìm tòi những tri thức mới, chưa thực sự “học” và “hành” được những kiến thức và kỹ năng
vào thực tiễn.
Khảo sát hiệu suất cao từ phía HS đã cho toàn bộ chúng ta biết, nếu sử dụng phương pháp dạy học
truyền thống cuội nguồn với phấn trắng bảng đen thì hiệu suất cao mang lại dù có cao tuy nhiên cũng
không đồng đều Một trong những lớp, hứng thú học tập của học viên cũng không đảm bảo.




Rõ ràng không thể phủ nhận thành công xuất sắc của những phương pháp dạy học
truyền thống cuội nguồn chính vì thế nên phải có sự phối hợp giữa truyền thống cuội nguồn và những phương tiện đi lại
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 15
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
tương hỗ tân tiến để sở hữu một kết quả đồng đều.
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 16
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
C.
ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP CẢI TIẾN VIỆC SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ




THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN HÓA TẠI TRƯỜNG THCS ĐẮKBÚKSO
:




1/ Đối với giáo viên :
Trong nhà trường, người giáo viên có vai trò vô cùng quan trọng trong việc
đào tạo và giảng dạy, rèn luyện, tăng trưởng trí tuệ và nhân cách cho thế hệ trẻ. Ở tầm vĩ mô, đội
ngũ giáo viên góp thêm phần quan trọng trong việc nâng cao dân trí, đào tạo và giảng dạy nhân lực,
tu dưỡng nhân tài phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc.
Ở những thập kỷ qua, người thầy giáo luôn giữ vai trò là dấu nối giữa nền
văn hóa truyền thống dân tộc bản địa, quả đât với việc tái sản xuất nền văn hóa truyền thống cổ truyền ở thế hệ trẻ. Thầy giáo
là người giúp học viên biển tinh hoa của nền văn hóa truyền thống cổ truyền thành tài sản riêng của tớ.
Trong nhà trường thầy giáo là người tổ chức triển khai chính và quyết định hành động chất lượng đào
tạo.
Trong thời kỳ mới, những hiệu suất cao trên vẫn còn đấy nguyên giá trị. Tuy nhiên,
cùng với xu thế hội nhập, toàn thế giới hóa, sự tăng thêm gấp bội của tri thức là yếu tố kiện
cơ bản để mang lại nền kinh tế thị trường tài chính hiện đaị. Chúng ta phải đương đầu với cuộc chạy đua
trong vận dụng những tiến bộ nhanh gọn về khoa học, công nghệ tiên tiến và phát triển để tăng vận tốc
tăng trưởng và giảm rủi ro không mong muốn tiềm ẩn tiềm ẩn tụt hậu “thể kỷ XXI sẽ tiếp tục có nhiều biến hóa. Khoa
học và công nghệ tiên tiến và phát triển sẽ có được bước nhảy vọt. Kinh tế tri thức có vai trò ngày càng nổi trội
trong quá trinh phát tiển lực lượng sản xuất”. Trong kế hoạch tăng trưởng kinh tế tài chính-




xã hội 2001-2010, Đảng ta đã nêu rõ: “Công nghiệp hóa gắn sát với tân tiến hóa
ngay từ trên đầu và trong suốt những quy trình tăng trưởng. Nâng cao hàm lượng tri thức
trong những tác nhân tăng trưởng kinh tế tài chính- xã hội, từng bước tăng trưởng kinh tế tài chính tri thức ở
việt nam”.
Với sự tăng trưởng của nền kinh tế thị trường tài chính tri thức, giáo dục- đào tạo và giảng dạy đứng trước
những thử thách lớn của thời đại: giáo dục phải mang tính chất chất toàn thế giới ,quốc tế hóa
nhằm mục đích đạt tới những chuẩn mực chung về đào tạo và giảng dạy nguồn nhân lực, xã hội học tập
phải trở thành triết lí giáo dục. Xu thế thay đổi giáo dục để sẵn sàng sẵn sàng cho con người
thể kỷ XXI đang nêu lên những yêu cầu mới riêng với những người giáo viên.
Ngày nay, công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin tăng trưởng nhanh, tạo ra những phương pháp.
Phương tiện giao lưu mới, mở rộng những kĩ năng học tập, tạo thời cơ cho những
người hoàn toàn có thể học dưới nhiều hình thức theo kĩ năng và Đk được cho phép. Nhà
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 17
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
trường không hề là một nơi duy nhất mang đến cho học viên những tri thức mới. Tuy
nhiên, giáo dục nhà trường, dưới sự chỉ huy trực tiếp của giáo viên, vẫn là con
đường uy tín và có hiệu suất cao nhất trong việc làm cho thế hệ trẻ tiếp thu có
mục tiêu, có khối mạng lưới hệ thống tinh hoa di sản văn hóa truyền thống, khoa học, nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp của loài người
và của dân tộc bản địa. Vai trò của giáo viên ở đấy là phải tinh lọc những kiến thức và kỹ năng cơ
bản, tân tiến, thực tiễn, phù phù thích hợp với tiềm năng giáo dục của bậc học, chuyển tải đến
học viên với việc mê hoặc cao.
Trong toàn cảnh kỹ thuật, công nghệ tiên tiến và phát triển tăng trưởng đang tạo ra sự chuyển dời
khuynh hướng giá trị, giáo viên không riêng gì có đóng vai trò truyền đạt tri thức mà còn phải
tăng trưởng cảm xúc, thái độ, hành vi của học viên phải đảm bảo người học phải làm
chủ được và biết ứng dụng hợp lý những tri thức đó giáo viên phải quan tâm phát
triển ở người học ý thức về những giá trị đạo đức, tinh thần, thẩm mỹ và làm đẹp, tạo ra bản sắc
tồn tại của loài người, vừa thừa kế, tăng trưởng những giá trị truyền thống cuội nguồn, vừa sáng tạo
những giá trị mới thích nghi với thời đại mới.
Trong xã hội đang biến hóa nhanh, người giáo viên phải có ý thức, có nhu
cầu và có tiềm năng không ngừng nghỉ tự hoàn thiện về đạo đức, nhân cách, chuyên




môn trách nhiệm, phát huy tinh thần dữ thế chủ động, sáng tạo trong hoạt động và sinh hoạt giải trí sư phạm,
biết phối hợp uyển chuyển với tập thể nhà trường trong việc thực thi những tiềm năng
giáo dục. Quá trình đào tạo và giảng dạy ở những trường sư phạn chỉ là yếu tố đào tạo và giảng dạy ban đầu, đặt cơ
sở cho quy trình đào tạo và giảng dạy tiếp tục, trong số đó có sự tự học, tự tu dưỡng đóng vai trò
quan trọng, quyết định hành động sự thành đạt của mỗi giáo viên.
Tương ứng với việc chuyển biến về tiềm năng giáo dục. Ngày nay phương pháp
dạy học đang chuyển biến từ kiểu dạy triệu tập vào vai trò của giáo viên sang kiểu
dạy triệu tập vào vai trò học viên và hoạt động và sinh hoạt giải trí học tự sở hữu kiến thức và kỹ năng, từ
kiểu học thông báo – hàng loạt sang kiểu dạy hoạt động và sinh hoạt giải trí – phân hóa. Giáo viên
không hề đóng vai trò là người truyền đạt kiến thức và kỹ năng, mà là người gợi mở, hướng
dẫn, tổ chức triển khai, cố vấn, trọng tài cho những hoạt động và sinh hoạt giải trí tìm tòi, tranh luận của học viên.
Giáo viên giỏi là người biết giúp sức học viên tiến bộ nhanh trên con phố học tập
tự lực, phối hợp thành việc làm giảng dạy tri thức với giáo dục giá trị và tăng trưởng
tư duy.
Công nghệ thông tin được vận dụng ngày càng rộng tự do trong quy trình dạy
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 18
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
học, đem lại những kĩ năng mới, giúp giáo viên thuận tiện và đơn thuần và giản dị đưa những phần việc
vốn chỉ thực thi được ở ngoài lớp vào trong tiết học, màn biểu diễn trực quan cơ chế
những hiện tượng kỳ lạ, quy trình trong cơ chế vĩ mô và vi mô, phục vụ một khối lượng
lớn thông tin trong thời hạn ngắn, xử lý những số liệu phức tạp, làm giảm nhẹ lao
động chấm bài kiểm tra, nhìn nhận kết quả học tập của học viên. Nếu không thích
tụt hậu, giáo viên cần sớm tìm hiểu và nắm vững tin học cơ sở, ứng dụng công
nghệ thông tin trong dạy học.
Trước những yêu cầu mới riêng với những người giáo viên như trên, toàn bộ chúng ta thấy
giáo viên phải tu dưỡng về trình độ – trách nhiệm: tu dưỡng theo chu kỳ luân hồi
thường xuyên, tu dưỡng chuẩn hóa, trên chuẩn, tu dưỡng thay sách, tu dưỡng
chuyên đề nâng cao, thay đổi phương pháp dạy học, những kiến thức và kỹ năng tâm ý học,
giáo dục học…Bồi dưỡng về văn hóa truyền thống, ngoại ngữ, tin học, Bồi dưỡng sức mạnh thể chất, thể
dục thể thao, văn nghệ




2/ Đối với nhà trường và lãnh đạo phòng Giáo dục đào tạo và giảng dạy
Tạo Đk cho giáo viên đi học những lớp thời hạn ngắn (Nhất là những lớp sử
dụng, ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học), phát huy tinh thần tự nghiên
cứu của giáo viên, có cơ sở để học viên trao đổi với giáo viên. Có như vậy hoạt
động học tập tu dưỡng mới có hiệu suất cao cực tốt .
Khi cử giáo viên tham gia những lớp dài hạn nên đả thông tư tưởng giáo viên,
tạo Đk giúp sức về kinh phí góp vốn đầu tư, về tài liệu, lãnh đạo phải chia xẻ với giáo viên
những trở ngại vất vả về mọi mặt .
Khi giáo viên đi học về nên sắp xếp phân công công tác thao tác thích hợp thích hợp để
phát huy những kiến thức và kỹ năng mới, không để chảy máu chất xám
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 19
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
PHẦN III. KẾT LUẬN
A.KẾT LUẬN CHUNG:
Việc thay đổi phương pháp dạy và học theo phía tích cực là thiết yếu,
nhằm mục đích hướng tới việc học tập dữ thế chủ động, chống lại thói quen học thụ động, rõ ràng là:
phát huy tính tích cực, tự giác, dữ thế chủ động, sáng tạo của người học. Đáp ứng được
yêu cầu về con người về tri thức trong công cuộc công nghiệp hoá, tân tiến hoá đất
nước, bắt kịp xu thế thay đổi phương pháp tân tiến; hình thành và tăng trưởng những
giá trị nhân cách tích cực; khả năng xử lý và xử lý yếu tố; khả năng hoạt động và sinh hoạt giải trí sáng
tạo.Thiết nghĩ, muốn vận dụng và sử dụng Công nghệ thông tin trong dạy học môn
Hóa thì toàn bộ những giáo viên cần thực thi tốt việc thay đổi phương pháp dạy – học
và soạn giảng ở toàn bộ những phần học, bài học kinh nghiệm tay nghề một cách thường xuyên và chuyên
nghiệp, nên phải nâng cao cả về trình độ lẫn trách nhiệm, trình độ tin học và
ngoại ngữ cũng phải thổi lên để bắt kịp với nhịp tăng trưởng của thời đại mới.
B. ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ
+ Đối với Sở giáo Dục:
Cần tạo Đk hơn thế nữa cho Cán bộ giáo viên được trau dồi, tu dưỡng
kiến thức và kỹ năng về ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học.
Tổ chức những lớp tập huấn, thi tay nghề giáo viên trong số đó có ứng dụng công




nghệ thông tin để giáo viên có dịp làm quen và nâng cao dần kĩ năng ứng dụng
công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học.
Có những hình thức khuyến khích, động viên kịp thời những giáo viên có khả
năng sử dụng giáo án điện tử trong dạy và học.
+ Đối với Phòng Giáo dục đào tạo và giảng dạy Tuy Đức :
Tăng cường công tác thao tác tu dưỡng trách nhiệm giáo viên.
Tổ chức hội nghị trao đổi kinh nghiệm tay nghề sử dụng và soạn giảng giáo án điện
tử phạm vi trong huyện và ngoài huyện. Tổ chức tốt những cuộc thi giáo viên dạy
giỏi, học viên giỏi cấp huyện .
Mở những lớp tập huấn về sử dụng vật dụng dạy học, cũng như những lớp về công
nghệ thông tin cho giáo viên.
+ Đối với trường THCS Đắkbúkso:
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 20
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
Tổ chức tu dưỡng cho giáo viên theo chu kỳ luân hồi để update những kiến thức và kỹ năng
về công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin nhằm mục đích nâng cao hiệu của việc sử dụng và soạn giảng giáo án
điện tử. Nhất nên tổ chức triển khai những tiết thao giảng khuyến khích có sử dụng giáo án điện
tử .
Tạo Đk tốt về thời hạn, tài liêu, kinh phí góp vốn đầu tư, lên kế hoạch chu đáo để
giáo viên tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí tu dưỡng có hiệu suất cao.
Tăng cường những cuộc thi giáo viên dạy giỏi, học viên giỏi cấp trường .
Tăng cường những cuộc thi viết đề tài, sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề trong những tổ
trình độ . Từ đó vận dụng rộng tự do những sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề hay vào phục vụ
công tác thao tác giảng dạy
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 21
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. http://www.hoahocvietnam.com/trang chủ/
2. http://edu.net.vn
3. http://www.hoahocvietnam.com/trang chủ/Tin-hoc-trong-hoa-hoc/Trac-nghiem-hoa-




hoc-2007.html
4. http://www.Wikipedia .com.vn
5. Giáo trình ứng dụng CNTT trong dạy học của khoa tin học trường CĐSP
TP Hồ Chí Minh
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 22




Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề: Ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào những bài giảng hóa học nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học





Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề “Ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào những bài giảng hóa học” nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học nhằm mục đích góp thêm phần nâng cao chất lượng bài giảng đạt kết quả cao tốt nhất tương hỗ cho chất lượng dạy học nói chung ngày càng được nâng cao. » Xem thêm





Để biết rõ hơn về nội dung rõ ràng, mời những bạn cùng tìm hiểu thêm.

» Thu gọn





Chủ đề:




• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề THPT


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề môn Hóa học


• Ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào dạy hóa


• Phương pháp dạy học hóa học




Download






Xem trực tuyến





Tóm tắt nội dung tài liệu



• BM01­BiaSKKN
  

  SỞGIÁODỤCVÀĐÀOTẠOĐỒNGNAI
  
  TRƯỜNGPTDÂNTỘCNỘITRÚTỈNH

  
  

  Mãsố:…………………………..
  
  (DoHĐKHSởGD&ĐTghi)

  
  

  SÁNGKIẾNKINHNGHIỆM
  
  ỨNGDỤNGCÔNGNGHỆTHÔNGTINVÀOCÁCBÀIGIẢNGHÓA
  
  HỌCNHẰMNÂNGCAOCHẤTLƯỢNGDẠYHỌC

  
  

  Ngườithựchiện:NGUYỄNTHỊPHƯỢNGLIÊN
  
  Lĩnhvựcnghiêncứu:
  
  ­Quảnlýgiáodục 
  
  ­Phươngphápdạyhọcbộmôn:HÓAHỌC 
  
  (Ghirõtênbộmôn)
  
  ­Lĩnhvựckhác:……………………………………………….
  
  (Ghirõtênlĩnhvực)

  
  

  Cóđínhkèm:CácsảnphẩmkhôngthềhiệntrongbảninSKKN
  
  Môhình Phầnmềm Phimảnh Hiệnvật
  
  khác

  
  

  Nămhọc:2011­2012
  



• BM02­LLKHSKKN
  
  SƠLƯỢCLÝLỊCHKHOAHỌC
  

  I. THÔNGTINCHUNGVỀCÁNHÂN
  
  1. Họvàtên:NGUYỄNTHỊPHƯỢNGLIÊN
  
  2. Ngàythángnămsinh:19/12/1980
  
  3. Nam,nữ:Nữ
  
  4. Địachỉ:khuphố2thịtrấnTrảngBomhuyệnTrảngBomtỉnhĐồngNai
  
  5. Điệnthoại:0613868367(CQ)/ 0613921319 (NR);ĐTDĐ:0918356537
  
  6. Fax: E­mail:
  
  7. Chứcvụ:Giáoviên–Tổtrưởngchuyênmôn
  
  8. Đơnvịcôngtác:TrườngPTDânTộcNộiTrútỉnh
  
  II. TRÌNHĐỘĐÀOTẠO
  
  ­ Họcvị(hoặctrìnhđộchuyênmôn,nghiệpvụ)caonhất:Cửnhân
  
  ­ Nămnhậnbằng:2002
  
  ­ Chuyênngànhđàotạo:Hóahọc
  
  III.KINHNGHIỆMKHOAHỌC
  
  ­ Lĩnhvựcchuyênmôncókinhnghiệm:
  
  Sốnămcókinhnghiệm:10năm
  
  ­ Cácsángkiếnkinhnghiệmđãcótrong5nămgầnđây:

  
  

  2
  



• ỨNGDỤNGCÔNGNGHỆTHÔNGTINVÀOCÁCBÀIGIẢNGHÓA
  
  HỌCNHẰMNÂNGCAOCHẤTLƯỢNGDẠYHỌC
  
  I. LÝDOCHỌNĐỀTÀI
  
  Trongdạyhọc,đểnângcaohiệuquảgiáoviênphảiluônkhôngngừngđổi
  
  mớiphươngphápvàvậndụngmộtcáchsángtạo,kếthợplinhhoạtgiữacác
  
  phươngpháp.Ngàynay,vớisựpháttriểnnhanhchóngcủakhoahọccôngnghệ,
  
  ngườigiáoviêncàngcócơhộicảithiệnchấtlượngdạyhọc.Bằngnhữngphim
  
  ảnh,nhữngmôhình,…giáoviênđãlàmchotiếthọctrởnênsinhđộng,họcsinh
  
  hứngthúhơnvớicáctiếthọc,dođódễkhắcsâukiếnthức.Mặtkhác,vớiviệc
  
  ứngdụngcôngnghệthôngtinvàodạyhọcđãkhắcphụcđượcnhiềukhókhăn
  
  khidạyhọcbằngphươngpháptruyềnthống.
  
  VớibộmônHóahọc,việc ứngdụngcôngnghệ thôngtintronggiảngdạy
  
  càngpháthuyđượcnhữnghiệuquả đángkể.Quanhữngbàigiảngmàtôiđã
  
  ứngdụngcôngnghệthôngtintrongnămhọcnàycùngvớinhữngbàigiảngcủa
  
  đồngnghiệp,tôiđãrútrađượcnhiềukinhnghiệmkhisoạngiáoáncũngnhư
  
  nhữngtiệníchmàcôngnghệthôngtinđãmanglại.Tuynhiên,khôngcóphương
  
  phápnàolàtối ưu,nênthôngquađề tàinàytôimuốnđượcsự gópýcủaquý
  
  thầycôđể tôicóthể cóđượcnhữngbàigiảngđạthiểuquả tốtnhấtgiúpcho
  
  chấtlượngdạyhọcnóichungngàycàngđượcnângcao.
  
  II. TỔCHỨCTHỰCHIỆNĐỀTÀI
  
  1. CƠSỞLÝLUẬN
  
  Nămhọc2008­2009,Bộ giáodụcvàđàotạochọnlànăm“Côngnghệ
  
  thôngtin”,quađóviệc ứngdụngcôngnghệ thôngtintrongdạyhọcngàycàng
  
  đượcchútrọng.Trongđó,tỉnhĐồngNailàmộttrongnhữngtỉnhđiđầuvềđẩy
  
  mạnhứngdụngcôngnghệthôngtintrongmọilĩnhvựctrongđócólĩnhvựcgiáo
  
  dục.Nhiềuhộithảo,cuộcthi ứngdụngcôngnghệ thôngtinđượctổ chứcđã
  
  chứngminhhiệuquảmàcôngnghệthôngtinmanglạilàrấtlớn.
  
  Trongdạyhọchóahọc,côngnghệ thôngtintrở thànhmộtphươngtiện
  
  hữuhiệugiúpgiáoviêncóthể truyềntảidễ dàngkiếnthứcnhấtlàcáckiến
  
  thứctrừutượng,khắcphụcđượcnhiềuhạnchếkhidạybằngcácphươngpháp
  
  truyềnthống,dễkhắcsâukiếnthứcvàdễdàngliênhệkiếnthứcvớithựctế.
  
  TrườngPhổthôngdântộcnộitrútỉnhđượcsựquantâmcủacáccấplãnh
  
  đạo,bangiámhiệunhàtrườngđãmạnhdạntrangbịchotấtcảcácphònghọc
  

  3
  



• bộmáychiếu,máytính,trangbịhệthốnginternetchotoàntrườngcóđiềukiện
  
  truycậpinternetphụcvụcôngtácchuyênmôncủacácbộphậnvàcôngtácdạy
  
  học.Nhàtrường cũngđãtổ chứccácbuổitậphuấnchogiáoviên,báocáo
  
  chuyênđề về côngnghệ thôngtin,khuyếnkhíchcácgiáoviênsoạngiảngcó
  
  ứngdụngcôngnghệ thôngtin.Mặtkhác,đốitượnghọcsinhlàngườidântộc
  
  thiểusốcònnhiềuhạnchếvềmặtnhậnthứcnhấtlàởcácmôntựnhiêntrong
  
  đócómônHóa,ýthứctựgiáccủahọcsinhcònyếuđãảnhhưởnglớnđếnchất
  
  lượngdạyhọc.Từ đó,tôiluônmongmuốntìmtòivậndụngphốihợpnhiều
  
  phươngpháptrongcácbàigiảngđểlàmsaochohọcsinhyêuthíchbộmônHóa
  
  họcvànângcaochấtlượngdạyhọc.Mộttrongnhữngphươngphápđóchínhlà
  
  việc ứng dụngtốt côngnghệ thôngtinvàomộtsố bàidạymàtôi đãthực
  
  nghiệmvàthuđượckếtquảrấtkhảquan.
  
  2. NỘIDUNG,BIỆNPHÁPTHỰCHIỆNCÁCGIẢIPHÁPCỦAĐỀ
  
  TÀI
  
  2.1.ĐẶCTRƯNGCỦABỘMÔNHOÁHỌC
  
  ­Hóahọclàmộtkhoahọcthựcnghiệmvàlýthuyết.Trongdạyhọchóahọc
  
  thínghiệmlàmộtphươngtiệnkhôngthểthiếuđược.
  
  ­Kiếnthứchóahọcliênhệmậtthiếtvớithếgiớitựnhiênvàcuộcsốngcủa
  
  conngười.
  

  2.2. MỘT SỐ KHÓ KHĂN KHI DẠY HỌC BẰNG PHƯƠNG PHÁP
  
  TRUYỀNTHỐNGĐỐIVỚIHÓAHỌC
  
  a.Thờigian
  
  Thờigianluônlàvấnđề màmỗigiáoviêncầnquantâmkhisoạnmộtgiáo
  
  án.Trong45phútcủatiếthọc,giáoviênphảiphânphốithờigianchomỗiphần
  
  saochohợplýnhất.Thôngthườngvớiphươngpháptruyềnthống,giáoviên
  
  dànhnhiềuthờigianchophầnhóatínhvìđóthườnglàtrọngtâmcủabài.Dođó,
  
  thờigianchocácphầnkhácsẽrấtítchẳnghạnnhưphầntínhchấtvậtlý,ứng
  
  dụng,…Từđóhọcsinhítchúýđếncácphầnnàycủabàihọc,nósẽảnhhưởng
  
  rấtnhiềuđếnchấtlượngvàhiệuquảdạyhọc.
  
  VớiđặctrưngcủaHóahọclàlýthuyếtphảikếthợpvớithínghiệmthực
  
  hành,nêntrongmỗibàigiảng,giáoviêncũngphảiđưacácthínghiệmthựchành
  
  vàobàihọcđể minhhọachophầnlýthuyết.Tuynhiênsố lượngthínghiệm
  
  biểudiễnchomỗibàihọckhôngthể thựchiệnnhiềuvìthờigianchomỗithí
  
  nghiệmcóthể ảnhhưởngđếncả mộttiếthọc,chưakể cónhữngthínghiệm
  
  khóthànhcôngvàđộchại.
  
  b.Thínghiệm
  
  ThínghiệmlàmộtphươngtiệnkhôngthểthiếutrongdạyhọcHóahọc.Một
  
  thínghiệmđượcsửdụngbiểudiễntrongmộttiếthọcphảiđảmbảonhiềuyêu
  
  cầunhư:antoàn,dễ thựchiện,dễ thànhcông,cótínhchấtminhhọacholý
  
  thuyết,cóhiệntượngrõràng,phảnứngdiễnratứcthời,…Vớinhữngyêucầu
  
  đóthìvớiphươngpháptruyềnthống,giáoviênchỉ chọnlựanhữngthínghiệm
  
  4
  



• thậtsự cầnthiếtchobàigiảngcủamình,đôikhigiáoviênrấthạnchế làmthí
  
  nghiệmbiểudiễnvìviệcchuẩnbịkhácôngphu.
  
  c.Hóachất
  
  Hóachấtthườngrấtđộchạivàdễ gâynguyhiểmnhư axitsunfuricđặc,
  
  benzen,phenol,natri,khíclo,amoniac,…Chínhvìthế,hóachấtđãlàm ảnh
  
  hưởngkhôngnhỏđếnsứckhỏe,tâmlýcủacảgiáoviênlẫnhọcsinhtrongdạy
  
  họcHóahọc.Mặtkhác,trongđiềukiệncủamộtsố trườngphổ thông,việc
  
  trangbị cácthiếtbị dạyhọcvẫnchưađượcđồngbộ nênhóachấtvẫncòn
  
  thiếu.
  
  d.Mộtsốkiếnthứctrừutượng
  
  TrongchươngtrìnhHóahọcphổthôngcáclýthuyếtchủđạothườngrấttrừu
  
  tượng.Điềuđóđãgâyranhiềukhókhănchocácgiáoviêntrongviệclựachọn
  
  nhữngphươngpháptruyềnđạtchohọcsinhsaochohọcsinhdễtiếpthunhất,
  
  kểcảcáchọcsinhyếu.
  

  2.3.HIỆUQUẢCỦAVIỆCỨNGDỤNGCÔNGNGHỆTHÔNGTIN
  
  a.Đánhgiáchung
  
  ­Lớphọcsinhđộng
  
  ­Họcsinhdễkhắcsâukiếnthức
  
  ­Kiểmchứnglýthuyếtbằngnhiềuthínghiệmhơn
  
  ­Liênhệnhiềuhơnvớicácứngdụngthựctiễn
  
  ­Trìnhbàycáckiếnthứctrừutượngdễdànghơn
  
  b.Đánhgiácụthểtrongtừngtiếtdạy
  
  b.1.Kếhoạchgiảngdạycáctiếtcóứngdụngcôngnghệthôngtin

  
  

  Khối12
  
  Tuần Tiết Tênbàigiảng
  
  3 6 Glucozơ
  
  7 14 Amin
  
  23 45 Nhôm
  
  26 52 Sắt
  
  34 67 Hóahọcvàvấnđềmôitrường
  
  Khối10
  
  Tuần Tiết Tênbàigiảng
  
  11 22 Liênkếtion–Tinhthểion
  
  12 23,24 Liênkếtcộnghóatrị
  
  19 38 Clo
  
  25 49,50 Oxi–Ozon

  
  

  b.2.Đánhgiáhiệuquảviệc ứngdụngcôngnghệ thôngtintrongtừngtiết
  
  dạycụthể
  
  5
  



• *HÓAHỌC12
  

  TIẾT6BÀIGLUCOZƠ

  
  

  ­ Minhhọađượcnhiềuhìnhảnhvề
  
  +trạngtháitựnhiên,ứngdụngcủaglucozơvàfructozơ.
  
  +cấutrúcdạngmạchvòngcủaglucozơvàfructozơ.
  
  ­ Đưa1sốđoạnphimthínghiệmnhư:
  
  +PhảnứngcủaglucozơvớidungdịchAgNO3trongNH3.
  
  +PhảnứngcủaglucozơvớiCu(OH)2ởnhiệtđộthườngvàởnhiệtđộcao.
  
  Quađó,làmchobàigiảngthêmtrựcquan,sinhđộng,họcsinhhứngthú,hiện
  
  tượngthínghiệmrõrànghơnthínghiệmbiểudiễncủagiáoviên.Giáoviêncó
  
  thêmthờigiangiảnggiảicấutạomạchvòngcủaglucozơ vàfructozơ phụcvụ
  
  chocácbàihọctiếptheomàtrướcđâyvớicáchdạytruyềnthống,giáoviên
  
  thườngphảibỏquaphầnnày.

  
  

  TIẾT14BÀIAMIN

  
  

  Tuykhôngsoạntiếtgiảngbằngpowerpoint,nhưngvớisự tương hỗ củacác
  
  đoạnphimthínghiệmcủaanilinphản ứngvớidungdịchHClvàanilinphản
  
  ứngvới dungdịchbrom đãlàmchobàihọcthêmsinhđộng.Đâylàcácthí
  
  nghiệmmàhóachấtđộchại,đồngthờihóachấtrấthạnchế.

  
  

  TIẾT45BÀINHÔM

  
  

  ­ Đãdùngđượcnhiềuhình ảnhminhhọavềtínhchấtvậtlí,trạngtháitự
  
  nhiênvàứngdụngcủanhôm,làmphươngtiệntrựcquanthêmphongphú.
  
  ­ Dùngphimthínghiệmphản ứngcủanhômvớikhíclo,làmộtkhíđộc,
  
  khóthựchiệntrênlớp.
  
  ­ Cóthể dùngsơ đồ hoặcthínghiệmmôphỏngquátrìnhsảnxuấtnhôm
  
  bằngphươngphápđiệnphânnóngchảynhômoxit,từđógiúphọcsinhhiểubài
  
  tốthơn,tạohứngthúchohọcsinh.

  
  

  TIẾT52BÀISẮT

  
  

  ­ Đưađượccáchìnhảnhtrựcquanminhhọavềtínhchấtvậtlí,trạngthái
  
  tựnhiênvàứngdụngcủasắt.
  
  ­ Mộtsốphimthínghiệmcủasắtphảnứngvớikhíclovàkhíoxiđượcsử
  
  dụngvìcácphảnứngnàytỏanhiệtlớncóthểnguyhiểmkhibiểudiễntrênlớp,
  
  đồngthờikhíclocũnglàmộtkhíđộc.

  
  

  TIẾT67BÀIHÓAHỌCVÀVẤNĐỀMÔITRƯỜNG

  
  

  6
  



• Bằngnhữnghìnhảnh,nhữngđoạnphimtưliệuđượcsửdụngtrongbàinày
  
  gópphầnlàmchohọcsinhhiểusâuhơnvề cáctáchạicủasự ônhiễmmôi
  
  trường,từđógiáodụcđượcýthứcthamgiabảovệmôitrường.
  

  *HÓAHỌC10

  
  

  TIẾT22BÀILIÊNKẾTION,TINHTHỂION

  
  

  Ở tiếthọcnày,giáoviênđãdùngnhữngmôhìnhmôphỏng(đượcthiếtkế
  
  bằngphầnmềmpowerpoint)quátrìnhhìnhthànhcation,anionvàliênkếtkim
  
  loạigiúphọcsinhdễdàngtiếpthumộtkiếnthứctrừutượng.
  
  Ngoàira,giáoviêncũngđãdùngwordhoặcpowerpointvẽmôhìnhtinhthể
  
  muốiăn,dùnglàmhìnhminhhọachophầntinhthểion.

  
  

  TIẾT23,24BÀILIÊNKẾTCỘNGHÓATRỊ

  
  

  Việcthiếtkếcácmôhìnhphântử,sơđồhìnhthànhliênkếtcộnghóatrịgiúp
  
  choviệctruyềnthụkiếnthứctrởnêndễdàng.

  
  

  TIẾT38BÀICLO

  
  

  Vìclolàmộtkhíđộc,nêntrongbàinày,cácđoạnphimthínghiệmđượcthay
  
  chothínghiệmbiểudiễncủagiáoviênnhư phản ứngđiềuchế clo,phản ứng
  
  củaclovớiFe,Al,thínghiệmvề tínhtẩymàucủakhíclo.Việcsử dụngphim
  
  thínghiệmcòngiúpchogiáoviênđưađượcnhiềuthínghiệmtrựcquanvàotiết
  
  họcmàkhônglàmảnhhưởngđếncácphầnhọckháccủabài.Cáchìnhảnhvề
  
  tínhchấtvậtlí,trạngtháitựnhiênvàứngdụngcủaclocũngđượcsửdụnggây
  
  sựhứngthúhọctậpchohọcsinh.

  
  

  TIẾT49,50BÀIOXI­OZON

  
  

  Trongtiếthọcnày,giáoviênđưacácphimthínghiệmvề phản ứngcủaoxi
  
  vớisắt,oxivớicacbon,oxivớicácchấthữucơ,thínghiệmnhậnbiếtkhíozon
  
  minhhọatốtchotínhchấthóahọccủaoxivàozon.Cácđoạnphimvềquátrình
  
  quanghợp,quátrìnhhôhấpđượcgiáoviênđưavàotiếthọcgiúpcácemhiểukĩ
  
  hơnvềcácquátrìnhnày,đồngthờigiáodụcđượcýthứcbảovệmôitrườngvà
  
  trồngrừngchohọcsinh.

  
  

  2.4.MINHHỌA(đínhkèm)
  
   BàiOXI­OZON–chươngtrìnhHóa10
  
   BàiLiênkếtion–chươngtrìnhHóa10
  
   BàiNHÔM–chươngtrìnhHóa12

  
  

  7
  



•  BàiGlucozơ–chươngtrìnhHóa12
  
  III.HIỆUQUẢCỦAĐỀTÀI
  
  ­Côngnghệ thôngtinđãđemlạinhữnghiệuquả nhấtđịnhtrongquátrình
  
  giảngdạynóichungvàhóahọcnóiriêng.
  
  ­Đểdạyhọcđạtkếtquảtốt,nhấtthiếtphảikhôngngừngđổimớiphương
  
  phápvàkếthợptốtcácphươngpháp.
  
  ­Giáoviênphảikhôngngừngnângcaochuyênmônvàtraudồicáckiếnthức
  
  vềtinhọcđểcóthểthiếtkếmộtbàidạyhiệuquả.
  
  1.Kếtquảhọctậpcủacáclớphọcsinhđượcphâncônggiảngdạytrong
  
  nămhọc2011­2012nhưsau:
  
  Lớp HKI HKII
  
  G % Kh % TB % Y­ % G % Kh % TB % Y­ %
  
  K K
  
  10a1 1 32, 16 51, 5 16, 0 0 1 48, 13 41, 3 9.7 0 0
  
  0 3 6 1 5 4 9
  
  12a1 7 21, 8 24, 16 48, 2 6,1 7 21, 16 48, 9 27, 1 3
  
  2 2 5 2 5 3
  
  12a2 0 0 3 10, 12 42, 13 46, 0 0 6 21, 20 71, 2 7,1
  
  7 9 4 4 5
  
  12a3 0 0 3 10, 17 60, 8 28, 0 0 7 25 17 60, 4 14,3
  
  7 7 6 7
  
  12a4 0 0 4 15, 12 46, 10 38, 1 3,8 4 15, 13 50 8 30,8
  
  4 2 4 4
  
  Dựatrênsố liệunàychothấy,ởcáclớp10a1và12a1làcáclớpchọn,thìtỉ lệ
  
  họcsinhkhágiỏitănglêncòntỉlệhọcsinhtrungbìnhvàyếukémgiảm;ởcác
  
  lớpkhác,tỉlệhọcsinhtrêntrungbìnhtăngcòntỉlệhọcsinhyếukémgiảm.Qua
  
  đó,tôiđánhgiákếtquảgiảngdạycủamìnhtrongnămhọcđượcnânglên.
  
  2.Kếtquả củabảnthân:Đạtgiảikhuyếnkhíchtạicuộcthi“Giáoviêngiỏi
  
  ứngdụngCNTTnăm2011”doSởKhoahọcvàCôngnghệtổchức.
  
  IV. ĐỀXUẤT,KHUYẾNNGHỊKHẢNĂNGÁPDỤNG
  
  Quaviệcnghiêncứuđềtàinày,tôixinđềxuấtmộtsốýkiếnsauđây:
  
  ­ĐốivớicáccấpBộ,Sở,banngànhcầnquantâmtạođiềukiệnchocác
  
  trườngphổthôngvề cơsở vậtchấtnhưtrangbịmáytính,máychiếu,thiếtkế
  
  cácphònghọc,…dùngchoviệcgiảngdạycó ứngdụngcôngnghệ thôngtin,
  
  tăngcườngkiểmtra,đánhgiáviệc ứngdụngcôngnghệ thôngtintronggiảng
  
  dạy,tổchứccáchộithảochuyênđề,cuộcthi,tậphuấnvềcôngtácứngdụng
  
  côngnghệthộngtin.
  

  8
  



• ­Đốivớicáctrườnghọc,cầnquantâmgiúpđỡ cácgiáoviênmạnhdạn
  
  ứngdụngcôngnghệthôngtintrongcáctiếtdạy;cầntạotrangwebcủatrường,
  
  tổ chứctốtcáctiếthộigiảngđể cácgiáoviêntraođổikinhnghiệmtrongviệc
  
  soạngiảngcáctiếtdạycóứngdụngcôngnghệthôngtin.
  
  ­Đốivớicácgiáoviên,cầnbổ sungchomìnhcáckiếnthứcvề tinhọc,
  
  tìmhiểucácphầnmềmhỗtrợcôngtácgiảngdạy,biếttìmkiếmcácthôngtin
  
  liênquanđếnbàigiảngtừinternet,…
  
  V. TÀILIỆUTHAMKHẢO
  
  1. Giảngdạyhóahọc ở trườngphổ thông­TrịnhVănBiều­TrườngĐại
  
  họcsưphạmthànhphốHồChíMinh­Năm2000
  
  2. SáchgiáokhoaHóahọc10­NguyễnXuânTrườngchủ biên­Nhàxuất
  
  bảngiáodụcViệtNam­Năm2010
  
  3. SáchgiáoviênHóahọc10­NguyễnXuânTrườngchủ biên­Nhàxuất
  
  bảngiáodụcViệtNam­Năm2010
  
  4. SáchgiáokhoaHóahọc12­NguyễnXuânTrườngchủ biên­Nhàxuất
  
  bảngiáodụcViệtNam­Năm2010
  
  5. SáchgiáoviênHóahọc12­NguyễnXuânTrườngchủ biên­Nhàxuất
  
  bảngiáodụcViệtNam­Năm2010
  
  6. Cáctưliêutrêninternet
  
  NGƯỜITHỰCHIỆN
  
  (Kýtênvàghirõhọtên)
  

  BM04­NXĐGSKKN
  
  NguyễnThịPượngLiên
  
  SỞGD&ĐTĐỒNGNAI CỘNGHOÀXÃHỘICHỦNGHĨAVIỆTNAM
  
  Đơnvị Độclập­Tựdo­Hạnhphúc
  
  ……………………………….
  
  …………………………..,ngàythángnăm

  
  

  PHIẾUNHẬNXÉT,ĐÁNHGIÁSÁNGKIẾNKINHNGHIỆM
  
  Nămhọc:……………………………….
  
  –––––––––––––––––
  
  Tên sáng kiến kinh
  
  nghiệm:……………………………………………………………………………………..
  
  ……………………………………………………………………………………………………………………………..

  
  

  9
  



• Họ và tên tác giả: ……………………………………………. Chức
  
  vụ:………………………………………
  
  Đơnvị:………………………………………………………………………………………………………………….
  
  Lĩnhvực:(ĐánhdấuXvàocácôtươngứng,ghirõtênbộmônhoặclĩnhvựckhác)
  
  ­Quảnlýgiáodục  ­Phươngphápdạyhọcbộ môn:………………………….
  
  
  
  ­Phươngphápgiáodục  ­ Lĩnh vực khác: ………………………………………………..
  
  
  
  Sángkiếnkinhnghiệmđãđượctriểnkhaiápdụng:TạiđơnvịTrongNgành
  
  
  
  1. Tínhmới(ĐánhdấuXvào1trong2ôdướiđây)
  
  ­ Cógiảipháphoàntoànmới 
  
  ­ Cógiảiphápcảitiến,đổimớitừgiảiphápđãcó 
  
  2. Hiệuquả(ĐánhdấuXvào1trong4ôdướiđây)
  
  ­ Hoàntoànmớivàđãtriểnkhaiápdụngtrongtoànngànhcóhiệuquảcao
  
  ­ Cótínhcảitiếnhoặcđổimớitừnhữnggiảiphápđãcóvàđãtriểnkhaiápdụng
  
  trongtoànngànhcóhiệuquảcao
  
  ­ Hoàntoànmớivàđãtriểnkhaiápdụngtạiđơnvịcóhiệuquảcao
  
  ­ Cótínhcảitiếnhoặcđổimớitừnhữnggiảiphápđãcóvàđãtriểnkhaiápdụng
  
  tạiđơnvịcóhiệuquả
  
  3. Khảnăngápdụng(ĐánhdấuXvào1trong3ômỗidòngdướiđây)
  
  ­Cungcấpđượccácluậncứkhoahọcchoviệchoạchđịnhđườnglối,chínhsách:
  
  Tốt Khá Đạt
  
  ­Đưaracácgiảiphápkhuyếnnghịcókhảnăngứngdụngthựctiễn,dễthựchiện
  
  vàdễđivàocuộcsống: Tốt Khá Đạt
  
  ­Đãđượcápdụngtrongthựctếđạthiệuquảhoặccókhảnăngápdụngđạthiệu
  
  quảtrongphạmvirộng: Tốt Khá Đạt
  
  SaukhiduyệtxétSKKN,PhiếunàyđượcđánhdấuXđầyđủcácôtươngứng,
  
  cókýtênxácnhậnvàchịutráchnhiệmcủangườicóthẩmquyền,đóngdấucủađơn
  
  vịvàđóngkèmvàocuốimỗibảnsángkiếnkinhnghiệm.
  

  XÁCNHẬNCỦATỔCHUYÊNMÔN THỦTRƯỞNGĐƠNVỊ
  
  (Kýtênvàghirõhọtên) (Kýtên,ghirõhọtênvàđóngdấu)

  
  

  10
  




sáng tạo độc lạ ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học hóa học ở trường thcs





Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản khá đầy đủ của tài liệu tại đây (181.62 KB, 21 trang )




Bạn đang đọc: sáng tạo độc lạ ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học hóa học ở trường thcs




Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
LỜI MỞ ĐẦU
Tính từ thời điểm năm học 2002 – 2003 đến nay, toàn bộ chúng ta đã trải qua hơn 8 năm học
thực thi thay đổi chương trình giáo dục phổ thông. Cùng với những bộ môn khác,
chương trình của cục môn hóa học THCS đã được xây dựng trên chương trình đổi
mới toàn vẹn và tổng thể theo phía dạy học tích cực .
Trong nghành giáo dục đào tạo và giảng dạy, tin học đã và đang đươc ứng dụng quá nhiều
trong nghành nghề quản trị và vận hành, tàng trữ truy xuất cơ sở tài liệu, thông tin…đặc biệt quan trọng việc
Ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong nghành nghề giảng dạy đang là yếu tố mê hoặc có
tính thời sự của nhiều trường và nhiều giáo viên những trường chuyên nghiệp đến những
trường bậc học phổ thông. Đó là Xu thế giảng dạy với việc trợ giúp của máy
tính(CAI : Computer Aied Instruction) ở khía cạnh như xây dựng ứng dụng giảng
dạy như ứng dụng vật lý, sinh học, hóa học, …,dùng máy tính như phương tiện đi lại hỗ
trợ giảng dạy, thiết kế bài giảng điện tử, thiết kế giáo trình điện tử…
Ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào quy trình giảng dạy sẽ mang lại nhiều lợi
ích thực tiễn : phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, sáng tạo của người học, của học
sinh, khai thác nhiều giác quan của người học để dễ lĩnh hội tri thức, giáo viên sẽ
dữ thế chủ động, tinh giảm thời hạn giảng dạy, có nhiều thời hạn góp vốn đầu tư cho quy trình dẫn
dắt, tạo trường hợp có yếu tố kích thích tư duy sáng tạo người học
Bằng trải nghiệm của tớ mình trong quy trình dạy học môn Hóa học và
hưởng ứng năm học ứng dụng Công nghệ thông tin vào trong trường học, tôi nhận
thấy nên phải vận dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào dạy học môn học của tớ – thông
qua việc soạn giảng và sử dụng giáo án điện tử – để nâng cao chất lượng dạy và
học và cũng là góp thêm phần vào việc đưa công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào trường học.
Trong quy trình nghiên cứu và phân tích, sáng tạo độc lạ hẳn vẫn còn đấy nhiều thiếu sót và giới
hạn, rất mong được sự góp ý của đồng nghiệp và mọi người.
Xin chân thành cam ơn!
Người thực thi
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 2
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo




TRẦN VŨ ĐỊNH
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 3
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
MỤC LỤC
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 4
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
PHẦN I : PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
1. Lý do khách quan
Trong sự nghiệp thay đổi giang sơn, nền giáo dục quốc dân nên phải có những
thay đổi phù phù thích hợp với việc tăng trưởng của nền kinh tế thị trường tài chính – xã hội, nghị quyết TW
Đảng lần thứ IV đã chỉ rõ “… giáo dục và đào tạo và giảng dạy là động lực thúc đẩy và là yếu tố
kiện cơ bản đảm bảo việc thực thi tiềm năng kinh tế tài chính – xã hội, xây dựng và bảo vệ
giang sơn…”
Để thực thi quan điểm trên, Hội nghị lần thứ IV của Ban chấp hành trung
ương Đảng khoá VII về việc tiếp tục thay đổi sự nghiệp giáo dục và đào tạo và giảng dạy đã chỉ
rõ: “ Đổi mới phương pháp dạy và học ở toàn bộ những cấp học, bậc học. phối hợp tốt
học với hành học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm và NCKH, gắn nhà
trường và xã hội, vận dụng phương pháp giáo dục tân tiến để tu dưỡng cho học
sinh khả năng sáng tạo, khả năng giải quết yếu tố, do đó nêu lên trách nhiệm cho ngành
giáo dục phải thay đổi phương pháp dạy học để đào tạo và giảng dạy con người dân có đủ kĩ năng
sống và thao tác theo yêu cầu của cuộc cách mạng lớn của thời đại: Cách mạng
truyền thông, công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin, cách mạng công nghệ tiên tiến và phát triển. một trong những sự đổi
mới giáo dục là thay đổi phương pháp dạy học theo phía hoạt động và sinh hoạt giải trí hoá người
học, trong việc tổ chức triển khai quy trình lĩnh hội tri thức thì lấy học viên làm TT.
theo phía này giáo viên đóng vai trò tổ chức triển khai và điều khiển và tinh chỉnh học viên sở hữu tri
thức, tự lực hoạt động và sinh hoạt giải trí tìm tòi để giành kiến thức và kỹ năng mới.
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 5
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
Trong sự thay đổi này sẽ không còn phải toàn bộ chúng ta vô hiệu phương pháp truyền thống cuội nguồn




mà cần tìm ra những yếu tố tích cực, sáng tạo trong từng phương pháp để thừa kế
và tăng trưởng những phương pháp đó cần sử dụng sáng tạo những phương pháp dạy
học thích hợp, thuyết trình nêu yếu tố, đàm thoại Ơrixtic, trong dạy học hóa học
THCS việc tăng cường sử dụng phương pháp nghiên cứu và phân tích kết phù thích hợp với thiết bị tương hỗ
Công nghệ thông tin cũng là phương hướng thay đổi phương pháp dạy học theo
hướng tích cực hoá người học. Để sử dụng sáng tạo những phương pháp này yếu tố
đào tạo và giảng dạy và tu dưỡng giáo viên là trách nhiệm quan trọng là một cán bộ trực tiếp
giảng dạy, tôi nhận thấy cần góp thêm phần vào việc nâng cao phương pháp dạy học của
bản thân và đồng nghiệp. Vì vậy tôi chọn sáng tạo độc lạ “Ứng dụng Công nghệ thông
tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo”.
2. Lý do chủ quan :
ĐắkBúkSo là xã của TT Huyện mới Tuy Đức thuộc vùng biên giới,
từ thời điểm ngày tách huyện có nhiều cơ quan ban ngành về đóng chân trên địa phận và có
nhiều thành phần dân cư đến làm ăn sinh sống .
Trường THCS ĐắKBÚKSO nằm ở vị trí TT Huyện Tuy Đức mới, do đó
luôn nhận được sự quan tâm và chỉ huy kịp thời của những cấp Ủy Đảng, chính
quyền, ngành Giáo dục đào tạo và giảng dạy và đã có máy vi tính dù chưa nhiều nhưng cũng đủ phục vụ
cho công tác thao tác giảng dạy của trường và vận dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học.
Đội ngũ giáo viên hầu hết tuổi đời còn trẻ nên nhiệt tình nhiệt huyết trong công
tác, giảng dạy và luôn tự tìm tòi, sáng tạo.
Với những kiến thức và kỹ năng về công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin và kiến thức và kỹ năng bộ môn cùng với
tận tâm của tớ mình và thực tiễn nơi tôi đang công tác thao tác. Bản thân tự nhận thấy sự
thiết yếu phải nghiên cứu và phân tích sáng tạo độc lạ “Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy
học Hóa học ở Trường THCS Đắkbúkso”. Để thấy được những lợi thế và
những khuyết điểm trong việc ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học của nhà
trường. Qua đó tìm ra những giải pháp hữu hiệu nhất góp thêm phần nâng cao chất
lượng giáo dục của nhà trường nói riêng, góp thêm phần nâng cao mặt phẳng dân trí của
địa phương sánh vai cùng những huyện bạn. Góp phần đạt được tiềm năng giáo dục
của Đảng là: “Nâng cao dân trí, đào tạo và giảng dạy nhân lực, tu dưỡng nhân tài ” cho đất
nước.




Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 6
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
II.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Trên cơ sở phân tích, nhìn nhận tình hình ứng dụng Công nghệ thông tin
trong dạy học của trường, từ đó đề xuất kiến nghị những giải pháp nhằm mục đích tăng cấp cải tiến việc sử
dụng và ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học bộ môn hóa học tại Trường
THCS Đắkbúkso
III. GIỚI HẠN:
Dựa trên cơ sở Đk thực tiễn của nhà trường và trách nhiệm nghiên cứu và phân tích của
đề tài, tôi chỉ trình diễn việc giáo viên sử dụng và soạn giảng giáo án điện tử trong
dạy học bộ môn hóa học.
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 7
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
PHẦN II : NỘI DUNG ĐỀ TÀI
A.CƠ SỞ PHÁP LÝ VÀ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI:
I. Cơ sở pháp lý của đề tài:
Về mặt lý luận, toàn bộ chúng ta có nền khoa học giáo dục tuy còn non trẻ nhưng
cũng không phải quá kém. Chúng ta cũng luôn có thể có một đội nhóm ngũ hùng hậu những thầy cô
giáo ở những trường học không những rất giỏi về kiến thức và kỹ năng mà hơn thế nữa, giỏi về tay
nghề. Đó đó đó là những lực lượng nòng cốt đang nghiên cứu và phân tích, vận dụng những
phương pháp dạy học tiên tiến và phát triển, phù phù thích hợp với thực tiễn Việt Nam góp thêm phần làm ra
những thành quả vĩ đại trong giáo dục.
Chỉ thị 40 của Ban chấp hành TW Đảng ngày 15/06/2004 và qui định
số 09/2005/ QĐ – TTg của Thủ tướng Chính phủ về việc xây dựng nâng cao chất
lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục đều chỉ rõ tiềm năng là : “Xây
dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục theo phía chuẩn hóa, nâng cao
chất lượng đảm bảo đủ về số lượng, đồng điệu về cơ cấu tổ chức triển khai, đặc biệt quan trọng chú trọng nâng
cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nhiệp và trình
độ trình độ của nhà giáo, phục vụ yên cầu ngày càng cao của yếu tố nghiệp giáo
dục trong công cuộc tăng cường công nghiệp hóa, tân tiến hoá giang sơn”.




Luật giáo dục 2005 nêu rõ: Nhà giáo có quyền: Được nâng cao trình độ, bồi
dưỡng trình độ trách nhiệm (Điều 73).
Nhà nước có chủ trương tu dưỡng nhà giáo về trình độ trách nhiệm để
nâng cao trình độ và chuẩn hóa nhà giáo(Điều 80).
Điều lệ trường Trung học qui định: Giáo viên có trách nhiệm: “Rèn luyện đạo
đức, học tập văn hóa truyền thống, tu dưỡng trình độ, trách nhiệm để nâng cao chất lượng,
hiệu suất cao giảng dạy và giáo dục ”(Điều 31).
II.Cơ sở lí luận của đề tài:
1/Vai trò của công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học hóa học
1.1. Đặc điểm của môn hóa học
Hóa học là khoa học về những đặc tính, sự cấu trúc, và cách thay đổi của những
chất. Hóa học nói về những nguyên tố, hợp chất, nguyên tử, phân tử và những phản ứng
xẩy ra Một trong những thành phần đó.
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 8
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
Hóa học là một môn khoa học đã đã có được nhiều thúc đẩy vào thế kỷ 19.
Những nghiên cứu và phân tích của Justus von Liebig về tác động của phân bón đã xây dựng ra
ngành Hóa nông nghiệp và phục vụ nhiều nhận thức cho ngành hóa vô cơ. Cuộc
tìm kiếm một hóa chất tổng hợp thay thế cho chất màu indigo dùng để nhuộm vải
là bước khởi đầu của những tăng trưởng vượt bậc cho ngành hóa hữu cơ và dược.
Một đỉnh điểm trong việc tăng trưởng ngành hóa học là ý tưởng sáng tạo bảng tuần
hoàn nguyên tố của Dmitri Ivanovich Mendeleev và Lothar Meyer. Mendelev đã
sử dụng quy luật của bảng tuần hoàn để tiên đoán trước sự việc tồn tại và tính chất của
germanium, gallium và scandium vào năm 1870. Gallium được tìm thấy vào năm
1875 và có những tính chất như Mendeleev đã tiên đoán trước.
Phản ứng hóa học xẩy ra trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường hằng ngày thí dụ như trong lúc nấu ăn,
làm bánh hay rán mà trong số đó những biến hóa chất xẩy ra một cách rất phức tạp đã
góp thêm phần tạo ra mùi vị đặc trưng cho món ăn. Thêm vào đó thức ăn được phân
tách ra thành những thành phần riêng không liên quan gì đến nhau và cũng khá được biến hóa thành nguồn tích điện
trong những quy trình phân hủy trong khung hình (hóa sinh). Sự đốt cháy cũng là một phản




ứng hóa học hoàn toàn có thể được quan sát thuận tiện và đơn thuần và giản dị. Nhuộm tóc, động cơ đốt trong, màn
hình của điện thoại di động, bột giặt, phân bón, dược phẩm, là những thí dụ khác
cho ứng dụng của hóa học trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường hằng ngày.
Hóa học nghiên cứu và phân tích về tính chất chất của những nguyên tố và hợp chất, về những biến
đổi hoàn toàn có thể có từ một chất này sang một chất khác, tiên đoán trước tính chất của
những hợp chất chưa nghe biết cho tới nay, phục vụ những phương pháp để tổng hợp
những hợp chất mới và những phương pháp đo lường hay phân tích để tìm những thành
phần hóa học trong bộ sưu tập thử nghiệm.
Cũng như trong những bộ môn khoa học tự nhiên khác thí nghiệm trong hóa học là
cột trụ chính. Thông qua thí nghiệm những lý thuyết về kiểu cách biến hóa từ một chất này
sang một chất khác được phác thảo, kiểm nghiệm, mở rộng và khi thiết yếu thì
cũng khá được phủ nhận.
Tiến bộ trong những chuyên ngành rất khác nhau của hóa học thường là những điều
kiện tiên quyết không thể thiếu cho những nhận thức mới trong những bộ môn khoa
học khác, nhất là trong những lãnh vực của sinh học và y học, cũng như trong lãnh
vực của vật lý (thí dụ như việc sản xuất những chất siêu dẫn mới). Hóa sinh, một
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 9
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
chuyên ngành to lớn, đã được xây dựng tại nơi tiếp xúc giữa hóa học và sinh
vật học và là một chuyên ngành không thể thiếu được khi muốn hiểu về những quá
trình trong sự sống, những quy trình mà có liên hệ trực tiếp và không thể tách rời
được với việc biến hóa chất.
Đối với y học thì hóa học không thể thiếu được trong cuộc tìm kiếm những
thuốc trị bệnh mới và trong việc sản xuất những dược phẩm. Các kỹ sư thường tìm
kiếm vật tư chuyên dùng tùy từng ứng dụng (vật tư nhẹ trong sản xuất máy bay,
vật tư xây dựng chịu lực và bền vững, những chất bán dẫn đặc biệt quan trọng tinh khiết, ). Ở
đây bộ môn khoa học vật tư đã tiếp tục tăng trưởng như thể nơi tiếp xúc giữa hóa học và kỹ
thuật.
Công nghiệp hóa học là một ngành kinh tế tài chính rất quan trọng. Công nghiệp hóa
học sản xuất những hóa chất cơ bản như axít sunfuric, amoniac, thường là nhiều triệu




tấn hằng năm, để thí dụ như dùng trong sản xuất phân bón và chất dẻo. Mặt khác
công nghiệp hóa học cũng sản xuất thật nhiều hợp chất phức tạp, nhất là dược
phẩm. Nếu không còn những hóa chất được sản xuất trong công nghiệp thì cũng không
thể nào sản xuất máy tính hay nhiên liệu và chất bôi trơn cho công nghiệp xe hơi.
Hóa học được chia ra theo loại chất nghiên cứu và phân tích mà quan trọng nhất là cách
chia truyền thống cuội nguồn ra làm Hóa hữu cơ (Hóa học nghiên cứu và phân tích về những hợp chất của
cácbon) và Hóa vô cơ (Hóa học của những nguyên tố và hợp chất không còn chuỗi
cácbon).
Một số chuyên ngành quan trọng khác của Hóa học là : Hóa sinh, Hóa-Lý,
Hóa lý thuyết gồm có ngành Hóa lượng tử, Hóa thực phẩm, Hóa lập thể, và Hóa
dầu. Ngoài ra còn 1 ngành cũng rất quan trọng đến ngành hóa đó là Cơ hóa-Nghiên
cứu, sản xuấ, sản xuất những thiết bị phục vụ ngành hóa.
Chính vì những điều này, trong dạy học hóa học nên phải có những phương pháp thực
nghiệm, trực quan thích hợp để giúp học viên thấy được những ứng dụng của hóa
học trong đời sống hằng ngày, thấy được vai trò của hóa học trong thực tiễn thông
qua những tiết dạy và bài dạy ở trường phổ thông.
1.2. Vai trò của công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học hóa học
Việc ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin (CNTT) trong dạy học hóa học, triệu tập
ở một số trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí: soạn thảo văn bản, báo cáo, quản trị và vận hành điểm, quản trị và vận hành học viên,
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 10
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
thiết kế giáo án điện tử nhưng trong khuôn khổ của đề tài, chỉ số lượng giới hạn ở thiết kế
bài giảng điện tử tức là sử dụng Công nghệ thông tin và truyền thông như một
công cụ dạy học, tương hỗ quy trình dạy và học ở tại mức thấp như sử dụng những phương
tiện nghe nhìn, xem băng, đĩa hình để minh họa cho những tiết dạy hoặc sử dụng tư
liệu hình ảnh thay thế tranh vẽ trong dạy học truyền thống cuội nguồn. Ở mức cao sẽ là giáo án
điện tử, giáo viên dạy dựa hầu hết trên máy tính xách tay và máy chiếu Projector
và hoàn toàn có thể dạy và học từ xa qua mạng nội bộ (mạng LAN), mạng internet.
2/ Khái quát về giáo án điện tử trong dạy học hóa học
2.1. Đặc điểm giáo án điện tử




Xem thêm: Tiểu luận Lịch sử nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp




Theo tôi giáo án của một bài học kinh nghiệm tay nghề phải gồm có mục tiêu, yêu cầu của bài
giảng, phân loại thời hạn, tiến trình lên lớp, hoạt động và sinh hoạt giải trí của thầy – của trò (Lesson
plan & Activity sheet). Trong giáo án điện tử những nội dung trên được tổ chức triển khai và
thực thi nhờ vào nền công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin (những ứng dụng dạy học) và những phương
tiện dạy học tân tiến như máy tính, máy chiếu, máy ảnh, máy quay phim kĩ thuật
số
2.2.Ưu thế của giáo án điện tử so với giáo án truyền thống cuội nguồn
Cái được lớn số 1 ở mỗi tiết giảng bằng giáo án điện tử đó đó là một lượng
lớn kiến thức và kỹ năng, hình ảnh trực quan sinh động được chuyển tải đến những em Học sinh.
Nó không những tương hỗ cho tiết học trở nên lôi cuốn hơn mà còn hạn chế việc Giáo
Viên bị cháy giáo án vì thời hạn được trấn áp bằng máy. Nếu như trong mọi tiết
học thông thường, Giáo Viên phải mất quá nhiều thời hạn để treo tranh vẽ, thao
tác những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt thí nghiệm với những dụng cụ, hóa chất phức tạp thì trong tiết học
có sử dụng giáo án điện tử, những chuyện đó chỉ việc một cú kích con chuột mà sự
sinh động không hề giảm ngược lại còn được tăng thêm.
Giảng dạy ứng dụng Công nghệ thông tin có nhiều ưu điểm: giúp bài giảng
sinh động, tạo cho học viên sự hứng thú và yêu thích môn học, đạt kết quả cao cực tốt,
kiểm tra kiến thức và kỹ năng của nhiều học viên, tương hỗ đắc lực cho những giờ thực hành thực tiễn, giúp
giáo viên mô tả được một số trong những thí nghiệm phức tạp, khó thực thi nhờ vào một trong những số trong những
ứng dụng trợ giúp : ChemOffice 2004, Chem 8.0,cl20_evl_alt(phòng thí nghiệm
hóa)
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 11
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
Giáo Viên được giảm nhẹ việc thuyết giảng, có Đk tăng cường đối
thoại, thảo luận với học viên, thông qua đó trấn áp được học viên, học viên được thu
hút, kích thích mày mò tri thức qua thông tin thu nhận được, có Đk quan
sát yếu tố, dữ thế chủ động nêu vướng mắc để hỏi Giáo viên, tương hỗ cho giờ học thêm hứng
thú, có hiệu suất cao.
Giáo viên không phải soạn giáo án nhiều lần mà chỉ việc góp vốn đầu tư thời hạn một
lần và sửa đổi cho bài học kinh nghiệm tay nghề tốt hơn vào những lần sau.




Có thể giúp người thầy trao đổi kinh nghiệm tay nghề lẫn nhau nhanh gọn, dễ
dàng, thuận tiện. Nó cũng tăng cường tính thẩm mỹ và làm đẹp cho Học sinh. Nó được cho phép
người thầy thay đổi, update hằng ngày.
3/ Xây dựng giáo án điện tử trong dạy học hóa học
3.1. Những yêu cầu chung
Để sẵn sàng sẵn sàng cho một bài giảng bằng giáo án điện tử là chuyện không hề đơn
giản chút nào. Ngoài việc yên cầu Giáo viên có một kiến thức và kỹ năng nhất định về tin học
như sử dụng thành thạo ứng dụng thiết kế bài giảng thì nó còn yêu cầu Giáo viên
phải hoàn toàn có thể vận dụng hợp lý giữa việc trình diễn bài giảng một cách khoa học
gắn với phương pháp sư phạm.
Muốn ứng dụng Công nghệ thông trong giảng dạy có hiệu suất cao, theo tôi giáo
viên phải có sự thay đổi về nhận thức, vượt lên sự bảo thủ, quen lối mòn, ngại khó,
ngại thay đổi, từ từ tạo nên động lực, sự hứng thú với những phương tiện đi lại kỹ
thuật. Thứ nữa, muốn ứng dụng Công nghệ thông tin, giáo viên không riêng gì có có trình
độ nhất định về Công nghệ thông tin, mà phải ghi nhận ngoại ngữ.
3.2. Các ứng dụng thường sử dụng trong thiết kế giáo án điện tử hóa học
Power Point, Macromedia Flash MX 2004, Lecture Maker, Violet, ứng dụng
Macromedia Breeze, đấy là những ứng dụng phục vụ đủ những tính năng từ
việc tạo bài trình diễn có multimedia, phát bài trình diễn qua mạng, cũng như khả
năng quản trị và vận hành những bài trình diễn; ứng dụng Dreamweaver tạo website vào loại tốt
nhất toàn thế giới lúc bấy giờ. Bạn hoàn toàn có thể thuận tiện và đơn thuần và giản dị tạo ra những trang HTML mà không phải
biết nhiều kiến thức và kỹ năng về nó; Phần mềm soạn bài giảng điện tử Lectora Publisher.
Đây là ứng dụng rất dễ dàng học. Chỉ trong mức chừng 30 phút bạn đã hoàn toàn có thể tạo nội dung
học tập của riêng bạn. Bạn tránh việc phải ghi nhận kĩ năng về lập trình, bạn cũng hoàn toàn có thể tạo
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 12
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
được những bài kiểm tra Crocodile Chemistry, ChemOffice 2004, Chem 8.0 trợ giúp
những bạn trong viêc thực thi những thí nghiệm ảo trên máy để học viên dễ tưởng tượng
những phản ứng hóa học.v.v
3.3. Quy trình thiết kế giáo án điện tử hóa học




– Soạn tóm tắt tiềm năng, nội dung bài giảng trên Word
– Chọn lựa những hình ảnh minh hoạ, những đoạn phim truyền thông, những công cụ mô phỏng
quy trình, thí nghiệm hóa học tuỳ thuộc nội dung giảng dạy.
– Thiết kế bài giảng trên những ứng dụng thông dụng vừa kể trên.




B.THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY
HỌC MÔN HÓA TẠI TRƯỜNG THCS ĐẮKBÚKSO HUYỆN TUY ĐỨC:
Trường THCS Đắkbúkso – Huyện Tuy Đức là một trường của TT
Huyện mới Tuy Đức thuộc vùng biên giới. Từ ngày tách huyện (xây dựng
1/1/2007), có nhiều cơ quan ban ngành về đóng chân trên địa phận và có nhiều
thành phần dân cư đến làm ăn sinh sống .
1/ Tình hình đội ngũ giáo viên :
Năm học 2011– 2012 tổng số cán bộ giáo viên của trường là: 41 đ/c.
Trường gồm 17 lớp với trên 700 học viên.
Trình độ đào tạo và giảng dạy: Trong tổng số giáo viên trực tiếp giảng dạy có trình độ
chuẩn và trên chuẩn.
Về cơ sở vật chất : 14 phòng học và một nhà hiệu bộ, một phòng 17 máy vi
tính, 02 Máy chiếu (Projector)…phục vụ một cách tương đối yêu cầu sử dụng.
2/Thuận lợi và trở ngại vất vả :
2.1.Thuận lợi :
Trường phấn đấu là trường TT của Huyện nên được sự quan tâm sát
sao của những cấp lãnh đạo và cơ quan ban ngành thường trực địa phương nhất là được sự quan tâm sâu
sát của Phòng Giáo dục đào tạo và giảng dạy về công tác thao tác tu dưỡng giáo viên.
Đội ngũ giáo viên trẻ nhiệt tình trong công tác thao tác, có ý thức học tập trau dồi
kinh nghiệm tay nghề,có chí tiến thủ .
Ban đại diện thay mặt thay mặt cha mẹ học viên có sự quan tâm đúng mực đến công tác thao tác giáo
dục của nhà trường về nhiều mặt góp thêm phần giúp nhà trường vượt qua những khó
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 13
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
khăn trước mắt.




Cơ sở vật chất của nhà trường tương đối khá đầy đủ, tạo Đk cho giáo viên
thay đổi phương pháp dạy học mới thích hợp.
Ban lãnh đạo nhà trường, tổ có khả năng về quản lí, có trình độ trình độ
vững vàng, trên chuẩn về trình độ đào tạo và giảng dạy, luôn đón đầu trong công tác thao tác tu dưỡng và
tự tu dưỡng. Tạo nhiều Đk thuận tiện trong công tác thao tác chỉ huy tu dưỡng giáo
viên, cũng như tu dưỡng giáo viên.
2.2. Những trở ngại vất vả khi triển khai giảng dạy bằng giáo án điện tử
1. Có thể nói trở ngại vất vả lớn số 1 khi thực thi giáo án điện tử (GAĐT) đó là
trang thiết bị, phương tiện đi lại. Mặc dù trong xu thế CNTT tăng trưởng như vũ bão hiện
nay nhưng việc trang bị những phương tiện đi lại giảng dạy như máy tính xách tay, máy
chiếu đa hiệu suất cao (Multimedia projector) vẫn còn đấy là một một yêu cầu rất trở ngại vất vả
với những nhà trường.
2. Phần lớn những giáo viên ngại sử dụng GAĐT vì nhận định rằng mất nhiều thời
gian để sẵn sàng sẵn sàng một bài giảng. Việc thực thi bài giảng một cách công phu bằng
những dẫn chứng sống động trên những slide là một điều không phải thuận tiện và đơn thuần và giản dị với nhiều
giáo viên. Để có một bài giảng như vậy yên cầu phải mất nhiều thời hạn sẵn sàng sẵn sàng
trong lúc số tiết của mỗi giáo viên trong tuần là khá lớn, trang thiết bị không đủ
nên giáo viên ít khi nghĩ đến điều này. Giáo viên còn ngại sử dụng GAĐT thì nhà
quản lí giáo dục cũng chưa mặn mà lắm với việc góp vốn đầu tư những trang bị đắt tiền
trên cho dạy học.
3. Ngoài kiến thức và kỹ năng trình độ, để thực thi được GAĐT, giáo viên cần
phải trang bị được cho mình những kiến thức và kỹ năng cơ bản về vi tính, sử dụng thành
thạo ứng dụng Power Point, biết khai thác tài liệu phục vụ giảng dạy từ nhiều
nguồn rất khác nhau như sưu tầm trên Internet, từ những đĩa phim tài liệu… Công việc
này yên cầu giáo viên phải có niềm đam mê thật sự với việc làm, sự sáng tạo, sự
nhạy bén, tính thẩm mỹ và làm đẹp để săn tìm tư liệu từ nhiều nguồn. Trong khi trình độ sử
dụng máy vi tính, sử dụng những ứng dụng tiện ích và khai thác thông tin từ mạng
Internet của quá nhiều giáo viên còn hạn chế thì này cũng là một trở ngại không nhỏ
đến việc dạy học bằng GAĐT.
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 14




Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
4. Một số giáo viên bước đầu làm quen với việc soạn giảng bằng GAĐT nên
chưa tồn tại những kinh nghiệm tay nghề xử lí sao cho bài giảng tốt nhất. Nhiều bài dạy đang
còn quá rườm rà, xa rời nội dung hoặc làm gián đoạn bài học kinh nghiệm tay nghề do sử dụng quá nhiều
hiệu ứng hoặc hình ảnh, phim minh họa cho nên vì thế giờ dạy lại thiên về việc trình diễn
những kỹ xảo tin học. trái lại, nhiều bài giảng lại quá đơn điệu, sơ sài do đó
không nâng cao được chất lượng giờ dạy.
– Giáo viên rất ngại sử dụng GAĐT. Nhiều giáo viên tỏ ra bi quan khi nhắc
đến việc ứng dụng CNTT trong dạy học, thậm chí còn có người còn nhận định rằng không
thể làm được. Chính vì thế không phát huy được xem ưu việt của GAĐT trong dạy
học.
Với số lượng máy chiếu đa năng trong trường rất ít như lúc bấy giờ thì việc đa
số giáo viên sử dụng thành thạo GAĐT để dạy học là một tiềm năng mà nên phải
thuở nào gian nữa mới hoàn toàn có thể đạt được.
3/ Một số kết quả ban đầu
Xuất phát từ những thực tiễn trên, trong quy trình dạy học, tôi nhận thấy có
một số trong những kết quả sau:
– Việc vận dụng những phương pháp dạy học mới trong trong năm vừa qua
đã và đang đem lại những kết quả cao.
– Gây hứng thú học tập trong học viên.
– Càng ngày có nhiều học viên được tiếp cận với cách học tập mới và rất
hứng thú này.
– Chất lượng của cục môn cũng khá được thổi lên, tuy nhiên nhìn chung chất lượng
học viên chưa thật sự tốt, học viên nhanh nhớ nhưng cũng nhanh quên và trong
môn Hoá học, những em chỉ học được những gì cơ bản nhất chứ chưa tồn tại sự góp vốn đầu tư,
tìm tòi những tri thức mới, chưa thực sự “học” và “hành” được những kiến thức và kỹ năng
vào thực tiễn.
Khảo sát hiệu suất cao từ phía HS đã cho toàn bộ chúng ta biết, nếu sử dụng phương pháp dạy học
truyền thống cuội nguồn với phấn trắng bảng đen thì hiệu suất cao mang lại dù có cao tuy nhiên cũng
không đồng đều Một trong những lớp, hứng thú học tập của học viên cũng không đảm bảo.




Rõ ràng không thể phủ nhận thành công xuất sắc của những phương pháp dạy học
truyền thống cuội nguồn chính vì thế nên phải có sự phối hợp giữa truyền thống cuội nguồn và những phương tiện đi lại
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 15
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
tương hỗ tân tiến để sở hữu một kết quả đồng đều.
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 16
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
C.
ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP CẢI TIẾN VIỆC SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ




THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN HÓA TẠI TRƯỜNG THCS ĐẮKBÚKSO
:




1/ Đối với giáo viên :
Trong nhà trường, người giáo viên có vai trò vô cùng quan trọng trong việc
đào tạo và giảng dạy, rèn luyện, tăng trưởng trí tuệ và nhân cách cho thế hệ trẻ. Ở tầm vĩ mô, đội
ngũ giáo viên góp thêm phần quan trọng trong việc nâng cao dân trí, đào tạo và giảng dạy nhân lực,
tu dưỡng nhân tài phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc.
Ở những thập kỷ qua, người thầy giáo luôn giữ vai trò là dấu nối giữa nền
văn hóa truyền thống dân tộc bản địa, quả đât với việc tái sản xuất nền văn hóa truyền thống cổ truyền ở thế hệ trẻ. Thầy giáo
là người giúp học viên biển tinh hoa của nền văn hóa truyền thống cổ truyền thành tài sản riêng của tớ.
Trong nhà trường thầy giáo là người tổ chức triển khai chính và quyết định hành động chất lượng đào
tạo.
Trong thời kỳ mới, những hiệu suất cao trên vẫn còn đấy nguyên giá trị. Tuy nhiên,
cùng với xu thế hội nhập, toàn thế giới hóa, sự tăng thêm gấp bội của tri thức là yếu tố kiện
cơ bản để mang lại nền kinh tế thị trường tài chính hiện đaị. Chúng ta phải đương đầu với cuộc chạy đua
trong vận dụng những tiến bộ nhanh gọn về khoa học, công nghệ tiên tiến và phát triển để tăng vận tốc
tăng trưởng và giảm rủi ro không mong muốn tiềm ẩn tiềm ẩn tụt hậu “thể kỷ XXI sẽ tiếp tục có nhiều biến hóa. Khoa
học và công nghệ tiên tiến và phát triển sẽ có được bước nhảy vọt. Kinh tế tri thức có vai trò ngày càng nổi trội
trong quá trinh phát tiển lực lượng sản xuất”. Trong kế hoạch tăng trưởng kinh tế tài chính-




xã hội 2001-2010, Đảng ta đã nêu rõ: “Công nghiệp hóa gắn sát với tân tiến hóa
ngay từ trên đầu và trong suốt những quy trình tăng trưởng. Nâng cao hàm lượng tri thức
trong những tác nhân tăng trưởng kinh tế tài chính- xã hội, từng bước tăng trưởng kinh tế tài chính tri thức ở
việt nam”.
Với sự tăng trưởng của nền kinh tế thị trường tài chính tri thức, giáo dục- đào tạo và giảng dạy đứng trước
những thử thách lớn của thời đại: giáo dục phải mang tính chất chất toàn thế giới ,quốc tế hóa
nhằm mục đích đạt tới những chuẩn mực chung về đào tạo và giảng dạy nguồn nhân lực, xã hội học tập
phải trở thành triết lí giáo dục. Xu thế thay đổi giáo dục để sẵn sàng sẵn sàng cho con người
thể kỷ XXI đang nêu lên những yêu cầu mới riêng với những người giáo viên.
Ngày nay, công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin tăng trưởng nhanh, tạo ra những phương pháp.
Phương tiện giao lưu mới, mở rộng những kĩ năng học tập, tạo thời cơ cho những
người hoàn toàn có thể học dưới nhiều hình thức theo kĩ năng và Đk được cho phép. Nhà
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 17
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
trường không hề là một nơi duy nhất mang đến cho học viên những tri thức mới. Tuy
nhiên, giáo dục nhà trường, dưới sự chỉ huy trực tiếp của giáo viên, vẫn là con
đường uy tín và có hiệu suất cao nhất trong việc làm cho thế hệ trẻ tiếp thu có
mục tiêu, có khối mạng lưới hệ thống tinh hoa di sản văn hóa truyền thống, khoa học, nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp của loài người
và của dân tộc bản địa. Vai trò của giáo viên ở đấy là phải tinh lọc những kiến thức và kỹ năng cơ
bản, tân tiến, thực tiễn, phù phù thích hợp với tiềm năng giáo dục của bậc học, chuyển tải đến
học viên với việc mê hoặc cao.
Trong toàn cảnh kỹ thuật, công nghệ tiên tiến và phát triển tăng trưởng đang tạo ra sự chuyển dời
khuynh hướng giá trị, giáo viên không riêng gì có đóng vai trò truyền đạt tri thức mà còn phải
tăng trưởng cảm xúc, thái độ, hành vi của học viên phải đảm bảo người học phải làm
chủ được và biết ứng dụng hợp lý những tri thức đó giáo viên phải quan tâm phát
triển ở người học ý thức về những giá trị đạo đức, tinh thần, thẩm mỹ và làm đẹp, tạo ra bản sắc
tồn tại của loài người, vừa thừa kế, tăng trưởng những giá trị truyền thống cuội nguồn, vừa sáng tạo
những giá trị mới thích nghi với thời đại mới.
Trong xã hội đang biến hóa nhanh, người giáo viên phải có ý thức, có nhu
cầu và có tiềm năng không ngừng nghỉ tự hoàn thiện về đạo đức, nhân cách, chuyên




môn trách nhiệm, phát huy tinh thần dữ thế chủ động, sáng tạo trong hoạt động và sinh hoạt giải trí sư phạm,
biết phối hợp uyển chuyển với tập thể nhà trường trong việc thực thi những tiềm năng
giáo dục. Quá trình đào tạo và giảng dạy ở những trường sư phạn chỉ là yếu tố đào tạo và giảng dạy ban đầu, đặt cơ
sở cho quy trình đào tạo và giảng dạy tiếp tục, trong số đó có sự tự học, tự tu dưỡng đóng vai trò
quan trọng, quyết định hành động sự thành đạt của mỗi giáo viên.
Tương ứng với việc chuyển biến về tiềm năng giáo dục. Ngày nay phương pháp
dạy học đang chuyển biến từ kiểu dạy triệu tập vào vai trò của giáo viên sang kiểu
dạy triệu tập vào vai trò học viên và hoạt động và sinh hoạt giải trí học tự sở hữu kiến thức và kỹ năng, từ
kiểu học thông báo – hàng loạt sang kiểu dạy hoạt động và sinh hoạt giải trí – phân hóa. Giáo viên
không hề đóng vai trò là người truyền đạt kiến thức và kỹ năng, mà là người gợi mở, hướng
dẫn, tổ chức triển khai, cố vấn, trọng tài cho những hoạt động và sinh hoạt giải trí tìm tòi, tranh luận của học viên.
Giáo viên giỏi là người biết giúp sức học viên tiến bộ nhanh trên con phố học tập
tự lực, phối hợp thành việc làm giảng dạy tri thức với giáo dục giá trị và tăng trưởng
tư duy.
Công nghệ thông tin được vận dụng ngày càng rộng tự do trong quy trình dạy
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 18
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
học, đem lại những kĩ năng mới, giúp giáo viên thuận tiện và đơn thuần và giản dị đưa những phần việc
vốn chỉ thực thi được ở ngoài lớp vào trong tiết học, màn biểu diễn trực quan cơ chế
những hiện tượng kỳ lạ, quy trình trong cơ chế vĩ mô và vi mô, phục vụ một khối lượng
lớn thông tin trong thời hạn ngắn, xử lý những số liệu phức tạp, làm giảm nhẹ lao
động chấm bài kiểm tra, nhìn nhận kết quả học tập của học viên. Nếu không thích
tụt hậu, giáo viên cần sớm tìm hiểu và nắm vững tin học cơ sở, ứng dụng công
nghệ thông tin trong dạy học.
Trước những yêu cầu mới riêng với những người giáo viên như trên, toàn bộ chúng ta thấy
giáo viên phải tu dưỡng về trình độ – trách nhiệm: tu dưỡng theo chu kỳ luân hồi
thường xuyên, tu dưỡng chuẩn hóa, trên chuẩn, tu dưỡng thay sách, tu dưỡng
chuyên đề nâng cao, thay đổi phương pháp dạy học, những kiến thức và kỹ năng tâm ý học,
giáo dục học…Bồi dưỡng về văn hóa truyền thống, ngoại ngữ, tin học, Bồi dưỡng sức mạnh thể chất, thể
dục thể thao, văn nghệ




Xem thêm: Tiểu luận Lịch sử nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp




2/ Đối với nhà trường và lãnh đạo phòng Giáo dục đào tạo và giảng dạy
Tạo Đk cho giáo viên đi học những lớp thời hạn ngắn (Nhất là những lớp sử
dụng, ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học), phát huy tinh thần tự nghiên
cứu của giáo viên, có cơ sở để học viên trao đổi với giáo viên. Có như vậy hoạt
động học tập tu dưỡng mới có hiệu suất cao cực tốt .
Khi cử giáo viên tham gia những lớp dài hạn nên đả thông tư tưởng giáo viên,
tạo Đk giúp sức về kinh phí góp vốn đầu tư, về tài liệu, lãnh đạo phải chia xẻ với giáo viên
những trở ngại vất vả về mọi mặt .
Khi giáo viên đi học về nên sắp xếp phân công công tác thao tác thích hợp thích hợp để
phát huy những kiến thức và kỹ năng mới, không để chảy máu chất xám
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 19
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
PHẦN III. KẾT LUẬN
A.KẾT LUẬN CHUNG:
Việc thay đổi phương pháp dạy và học theo phía tích cực là thiết yếu,
nhằm mục đích hướng tới việc học tập dữ thế chủ động, chống lại thói quen học thụ động, rõ ràng là:
phát huy tính tích cực, tự giác, dữ thế chủ động, sáng tạo của người học. Đáp ứng được
yêu cầu về con người về tri thức trong công cuộc công nghiệp hoá, tân tiến hoá đất
nước, bắt kịp xu thế thay đổi phương pháp tân tiến; hình thành và tăng trưởng những
giá trị nhân cách tích cực; khả năng xử lý và xử lý yếu tố; khả năng hoạt động và sinh hoạt giải trí sáng
tạo.Thiết nghĩ, muốn vận dụng và sử dụng Công nghệ thông tin trong dạy học môn
Hóa thì toàn bộ những giáo viên cần thực thi tốt việc thay đổi phương pháp dạy – học
và soạn giảng ở toàn bộ những phần học, bài học kinh nghiệm tay nghề một cách thường xuyên và chuyên
nghiệp, nên phải nâng cao cả về trình độ lẫn trách nhiệm, trình độ tin học và
ngoại ngữ cũng phải thổi lên để bắt kịp với nhịp tăng trưởng của thời đại mới.
B. ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ
+ Đối với Sở giáo Dục:
Cần tạo Đk hơn thế nữa cho Cán bộ giáo viên được trau dồi, tu dưỡng
kiến thức và kỹ năng về ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học.
Tổ chức những lớp tập huấn, thi tay nghề giáo viên trong số đó có ứng dụng công




nghệ thông tin để giáo viên có dịp làm quen và nâng cao dần kĩ năng ứng dụng
công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học.
Có những hình thức khuyến khích, động viên kịp thời những giáo viên có khả
năng sử dụng giáo án điện tử trong dạy và học.
+ Đối với Phòng Giáo dục đào tạo và giảng dạy Tuy Đức :
Tăng cường công tác thao tác tu dưỡng trách nhiệm giáo viên.
Tổ chức hội nghị trao đổi kinh nghiệm tay nghề sử dụng và soạn giảng giáo án điện
tử phạm vi trong huyện và ngoài huyện. Tổ chức tốt những cuộc thi giáo viên dạy
giỏi, học viên giỏi cấp huyện .
Mở những lớp tập huấn về sử dụng vật dụng dạy học, cũng như những lớp về công
nghệ thông tin cho giáo viên.
+ Đối với trường THCS Đắkbúkso:
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 20
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
Tổ chức tu dưỡng cho giáo viên theo chu kỳ luân hồi để update những kiến thức và kỹ năng
về công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin nhằm mục đích nâng cao hiệu của việc sử dụng và soạn giảng giáo án
điện tử. Nhất nên tổ chức triển khai những tiết thao giảng khuyến khích có sử dụng giáo án điện
tử .
Tạo Đk tốt về thời hạn, tài liêu, kinh phí góp vốn đầu tư, lên kế hoạch chu đáo để
giáo viên tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí tu dưỡng có hiệu suất cao.
Tăng cường những cuộc thi giáo viên dạy giỏi, học viên giỏi cấp trường .
Tăng cường những cuộc thi viết đề tài, sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề trong những tổ
trình độ. Từ đó vận dụng rộng tự do những sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề hay vào phục vụ
công tác thao tác giảng dạy
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 21
Sáng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. http://www.hoahocvietnam.com/trang chủ/
2. http://edu.net.vn
3. http://www.hoahocvietnam.com/trang chủ/Tin-hoc-trong-hoa-hoc/Trac-nghiem-hoa-




hoc-2007.html
4. http://www.Wikipedia .com.vn
5. Giáo trình ứng dụng CNTT trong dạy học của khoa tin học trường CĐSP
TP Hồ Chí Minh
Người thực thi:Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 22
TRẦN VŨ ĐỊNHNgười triển khai : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 3S áng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSoMỤC LỤCNgười triển khai : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 4S áng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSoPHẦN I : PHẦN MỞ ĐẦUI. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : 1. Lý do khách quanTrong sự nghiệp thay đổi vương quốc, nền giáo dục quốc dân nên phải có nhữngđổi mới tương thích với việc tăng trưởng của nền kinh tế thị trường tài chính tài chính – xã hội, nghị quyết trung ươngĐảng lần thứ IV đã chỉ rõ “ … giáo dục và đào tạo và giảng dạy và giảng dạy là động lực thôi thúc và là điềukiện cơ bản bảo vệ việc triển khai tiềm năng kinh tế tài chính tài chính – xã hội, thiết kế xây dựng và bảo vệđất nước … ” Để triển khai quan điểm trên, Hội nghị lần thứ IV của Ban chấp hành trungương Đảng khoá VII về việc liên tục thay đổi sự nghiệp giáo dục và huấn luyện và đào tạo và giảng dạy đã chỉrõ : “ Đổi mới giải pháp dạy và học ở toàn bộ những cấp học, bậc học. phối hợp tốthọc với hành học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm và NCKH, gắn nhàtrường và xã hội, vận dụng giải pháp giáo dục tân tiến để tu dưỡng cho họcsinh nguồn tích điện ý tưởng sáng tạo sáng tạo, nguồn tích điện giải quết yếu tố, do đó nêu lên trách nhiệm cho ngànhgiáo dục phải thay đổi giải pháp dạy học để huấn luyện và đào tạo và giảng dạy con người dân có đủ khả năngsống và thao tác theo nhu yếu của cuộc cách mạng lớn của thời đại : Cách mạngtruyền thông, công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin, cách mạng công nghệ tiên tiến và phát triển. một trong những sự đổimới giáo dục là thay đổi chiêu thức dạy học theo phía hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi hoá ngườihọc, trong việc tổ chức triển khai triển khai quy trình lĩnh hội tri thức thì lấy học viên làm TT. theo phía này giáo viên đóng vai trò tổ chức triển khai triển khai và tinh chỉnh và điều khiển và tinh chỉnh học viên sở hữu trithức, tự lực hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi tìm tòi để giành kỹ năng và kiến thức và kỹ năng mới. Người triển khai : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 5S áng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSoTrong sự thay đổi này sẽ không còn phải toàn bộ toàn bộ chúng ta vô hiệu giải pháp truyền thốngmà cần tìm ra những yếu tố tích cực, ý tưởng sáng tạo sáng tạo trong từng chiêu thức để thừa kếvà tăng trưởng những chiêu thức đó cần sử dụng ý tưởng sáng tạo sáng tạo những chiêu thức dạyhọc tương thích, thuyết trình nêu yếu tố, đàm thoại Ơrixtic, trong dạy học hóa họcTHCS việc tăng cường sử dụng chiêu thức nghiên cứu và phân tích và khảo sát tích phù thích hợp với thiết bị hỗ trợCông nghệ thông tin cũng là phương hướng thay đổi chiêu thức dạy học theohướng tích cực hoá người học. Để sử dụng ý tưởng sáng tạo sáng tạo những chiêu thức này vấn đềđào tạo và tu dưỡng giáo viên là trách nhiệm quan trọng là một cán bộ trực tiếpgiảng dạy, tôi nhận thấy cần góp thêm phần vào việc nâng cao giải pháp dạy học củabản thân và đồng nghiệp. Vì vậy tôi chọn ý tưởng sáng tạo “ Ứng dụng Công nghệ thôngtin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo ”. 2. Lý do chủ quan : ĐắkBúkSo là xã của TT Huyện mới Tuy Đức thuộc vùng biên giới, từ thời điểm ngày tách huyện có nhiều cơ quan ban ngành về đóng chân trên địa phận và cónhiều thành phần dân cư đến làm ăn sinh sống. Trường trung học cơ sở ĐắKBÚKSO nằm ở vị trí TT Huyện Tuy Đức mới, do đóluôn nhận được sự chăm sóc và chỉ huy kịp thời của những cấp Ủy Đảng, chínhquyền, ngành Giáo dục đào tạo và giảng dạy đào tạo và giảng dạy và đã có máy vi tính dù chưa nhiều nhưng cũng đủ phục vụcho công tác thao tác thao tác giảng dạy của trường và vận dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học. Đội ngũ giáo viên hầu hết tuổi đời còn trẻ nên nhiệt tình nhiệt huyết trong côngtác, giảng dạy và luôn tự tìm tòi, ý tưởng sáng tạo sáng tạo. Với những kỹ năng và kiến thức và kỹ năng về công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin và kiến thức và kỹ năng và kỹ năng bộ môn cùng vớitâm huyết của tớ mình và thực tiễn nơi tôi đang công tác thao tác thao tác. Bản thân tự nhận thấy sựcần thiết phải khảo sát và nghiên cứu và phân tích ý tưởng sáng tạo “ Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạyhọc Hóa học ở Trường THCS Đắkbúkso ”. Để thấy được những lợi thế vànhững khuyết điểm trong việc ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học của nhàtrường. Qua đó tìm ra những giải pháp hữu hiệu nhất góp thêm phần nâng cao chấtlượng giáo dục của nhà trường nói riêng, góp thêm phần nâng cao mặt phẳng dân trí củađịa phương sánh vai cùng những huyện bạn. Góp phần đạt được tiềm năng giáo dụccủa Đảng là : “ Nâng cao dân trí, giảng dạy nhân lực, tu dưỡng nhân tài ” cho đấtnước. Người triển khai : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 6S áng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSoII. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : Trên cơ sở nghiên cứu và phân tích và phân tích, nhìn nhận tình hình ứng dụng Công nghệ thông tintrong dạy học của trường, từ đó yêu cầu những giải pháp nhằm mục đích mục tiêu tăng cấp tăng cấp cải tiến việc sửdụng và ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học bộ môn hóa học tại TrườngTHCS ĐắkbúksoIII. GIỚI HẠN : Dựa trên cơ sở Đk kèm theo trong thực tiễn của nhà trường và trách nhiệm khảo sát và nghiên cứu và phân tích củađề tài, tôi chỉ trình diễn việc giáo viên sử dụng và soạn giảng giáo án điện tử trongdạy học bộ môn hóa học. Người thực thi : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 7S áng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSoPHẦN II : NỘI DUNG ĐỀ TÀIA.CƠ SỞ PHÁP LÝ VÀ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI : I. Cơ sở pháp lý của đề tài : Về mặt lý luận, toàn bộ toàn bộ chúng ta có nền khoa học giáo dục tuy còn non trẻ nhưngcũng không phải quá kém. Chúng ta cũng luôn có thể có một đội nhóm ngũ hùng hậu những thầy côgiáo ở những trường học không những rất giỏi về kỹ năng và kiến thức và kỹ năng mà hơn thế nữa, giỏi về taynghề. Đó đó đó là những lực lượng nòng cốt đang khảo sát và nghiên cứu và phân tích, vận dụng nhữngphương pháp dạy học tiên tiến và phát triển và tăng trưởng, tương thích với thực tiễn Nước Ta góp thêm phần làm nênnhững thành quả vĩ đại trong giáo dục. Chỉ thị 40 của Ban chấp hành TW Đảng ngày 15/06/2004 và qui địnhsố 09/2005 / QĐ – TTg của Thủ tướng nhà nước về việc thiết kế xây dựng nâng cao chấtlượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục đều chỉ rõ tiềm năng là : “ Xâydựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục theo phía chuẩn hóa, nâng caochất lượng bảo vệ đủ về số lượng, giống hệt về cơ cấu tổ chức triển khai tổ chức triển khai, đặc biệt quan trọng quan trọng chú trọng nângcao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nhiệp và trìnhđộ trình độ của nhà giáo, phân phối yên cầu ngày càng cao của yếu tố nghiệp giáodục trong công cuộc tăng nhanh công nghiệp hóa, tân tiến hoá vương quốc ”. Luật giáo dục 2005 nêu rõ : Nhà giáo có quyền : Được nâng cao trình độ, bồidưỡng trình độ trách nhiệm ( Điều 73 ). Nhà nước có chủ trương tu dưỡng nhà giáo về trình độ trách nhiệm đểnâng cao trình độ và chuẩn hóa nhà giáo ( Điều 80 ). Điều lệ trường Trung học qui định : Giáo viên có trách nhiệm : “ Rèn luyện đạođức, học tập văn hóa truyền thống truyền thống cuội nguồn, tu dưỡng trình độ, trách nhiệm để nâng cao chất lượng, hiệu suất cao giảng dạy và giáo dục ” ( Điều 31 ). II.Cơ sở lí luận của đề tài : 1 / Vai trò của công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học hóa học1. 1. Đặc điểm của môn hóa họcHóa học là khoa học về những đặc tính, sự cấu trúc, và cách đổi khác của cácchất. Hóa học nói về những nguyên tố, hợp chất, nguyên tử, phân tử và những phản ứngxảy ra Một trong những thành phần đó. Người thực thi : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 8S áng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSoHóa học là một môn khoa học đã đã có được nhiều thôi thúc vào thế kỷ 19. Những khảo sát và nghiên cứu và phân tích của Justus von Liebig về tác động ảnh hưởng của phân bón đã xây dựng rangành Hóa nông nghiệp và phục vụ nhiều nhận thức cho ngành hóa vô cơ. Cuộctìm kiếm một hóa chất tổng hợp thay thế sửa chữa thay thế cho chất màu indigo dùng để nhuộm vảilà bước khởi đầu của những tăng trưởng vượt bậc cho ngành hóa hữu cơ và dược. Một đỉnh điểm trong việc tăng trưởng ngành hóa học là ý tưởng bảng tuầnhoàn nguyên tố của Dmitri Ivanovich Mendeleev và Lothar Meyer. Mendelev đãsử dụng quy luật của bảng tuần hoàn để tiên đoán trước sự việc sống sót và đặc trưng củagermanium, gallium và scandium vào năm 1870. Gallium được tìm thấy vào năm1875 và có những đặc trưng như Mendeleev đã tiên đoán trước. Phản ứng hóa học xẩy ra trong đời sống hằng ngày thí dụ như trong lúc nấu ăn, làm bánh hay rán mà trong số đó những đổi khác chất xẩy ra một cách rất phức tạp đãgóp phần tạo ra mùi vị đặc trưng cho món ăn. Thêm vào đó thức ăn được phântách ra thành những thành phần riêng không liên quan gì đến nhau và cũng khá được đổi khác thành năng lượngtrong những quy trình phân hủy trong khung hình ( hóa sinh ). Sự đốt cháy cũng là một phảnứng hóa học hoàn toàn hoàn toàn có thể được quan sát thuận tiện. Nhuộm tóc, động cơ đốt trong, mànhình của điện thoại di động, bột giặt, phân bón, dược phẩm, là những thí dụ kháccho ứng dụng của hóa học trong đời sống hằng ngày. Hóa học nghiên cứu và phân tích và khảo sát về đặc trưng của những nguyên tố và hợp chất, về những biếnđổi hoàn toàn hoàn toàn có thể có từ một chất này sang một chất khác, tiên đoán trước đặc trưng củanhững hợp chất chưa nghe biết cho tới nay, phân phối những chiêu thức để tổng hợpnhững hợp chất mới và những giải pháp giám sát hay nghiên cứu và phân tích và phân tích để tìm những thànhphần hóa học trong bộ sưu tập thử nghiệm. Cũng như trong những bộ môn khoa học tự nhiên khác thí nghiệm trong hóa học làcột trụ chính. Thông qua thí nghiệm những triết lý về kiểu cách đổi khác từ một chất nàysang một chất khác được phác thảo, kiểm nghiệm, phủ rộng rộng tự do ra ra và khi thiết yếu thìcũng được phủ nhận. Tiến bộ trong những chuyên ngành rất khác nhau của hóa học thường là những điềukiện tiên quyết không hề thiếu cho những nhận thức mới trong những bộ môn khoahọc khác, đặc biệt quan trọng quan trọng là trong những lãnh vực của sinh học và y học, cũng như trong lãnhvực của vật lý ( thí dụ như việc sản xuất những chất siêu dẫn mới ). Hóa sinh, mộtNgười thực thi : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 9S áng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSochuyên ngành to lớn, đã được xây dựng tại nơi tiếp xúc giữa hóa học và sinhvật học và là một chuyên ngành không hề thiếu được khi muốn hiểu về những quátrình trong sự sống, những quy trình mà có liên hệ trực tiếp và không hề tách rờiđược với việc biến hóa chất. Đối với y học thì hóa học không hề thiếu được trong cuộc tìm kiếm nhữngthuốc trị bệnh mới và trong việc sản xuất những dược phẩm. Các kỹ sư thường tìmkiếm vật tư chuyên dùng tùy từng ứng dụng ( vật tư nhẹ trong sản xuất máy bay, vật tư thiết kế xây dựng chịu lực và bền vững và kiên cố, những chất bán dẫn đặc biệt quan trọng quan trọng tinh khiết, ). Ởđây bộ môn khoa học vật tư đã tiếp tục tăng trưởng như thể nơi tiếp xúc giữa hóa học và kỹthuật. Công nghiệp hóa học là một ngành kinh tế tài chính tài chính rất quan trọng. Công nghiệp hóahọc sản xuất những hóa chất cơ bản như axít sunfuric, amoniac, thường là nhiều triệutấn hằng năm, để thí dụ như dùng trong sản xuất phân bón và chất dẻo. Mặt kháccông nghiệp hóa học cũng sản xuất thật nhiều hợp chất phức tạp, đặc biệt quan trọng quan trọng là dượcphẩm. Nếu không còn những hóa chất được sản xuất trong công nghiệp thì cũng khôngthể nào sản xuất máy tính hay nguyên vật tư và chất bôi trơn cho công nghiệp xe hơi. Hóa học được chia ra theo loại chất nghiên cứu và phân tích và khảo sát mà quan trọng nhất là cáchchia truyền thống cuội nguồn cuội nguồn ra làm Hóa hữu cơ ( Hóa học khảo sát và nghiên cứu và phân tích về những hợp chất củacácbon ) và Hóa vô cơ ( Hóa học của những nguyên tố và hợp chất không còn chuỗicácbon ). Một số chuyên ngành quan trọng khác của Hóa học là : Hóa sinh, Hóa-Lý, Hóa lý thuyết gồm có ngành Hóa lượng tử, Hóa thực phẩm, Hóa lập thể, và Hóadầu. Ngoài ra còn 1 ngành cũng rất quan trọng đến ngành hóa đó là Cơ hóa-Nghiêncứu, sản xuấ, sản xuất những thiết bị ship hàng ngành hóa. Chính vì những điều này, trong dạy học hóa học nên phải có những giải pháp thựcnghiệm, trực quan tương thích để giúp học viên thấy được những ứng dụng của hóahọc trong đời sống hằng ngày, thấy được vai trò của hóa học trong thực tiễn thôngqua những tiết dạy và bài dạy ở trường đại trà phổ thông phổ thông. 1.2. Vai trò của công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học hóa họcViệc ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin ( CNTT ) trong dạy học hóa học, tập trungở một số trong những ít hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi : soạn thảo văn bản, báo cáo giải trình, quản trị điểm, quản trị học viên, Người thực thi : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 10S áng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSothiết kế giáo án điện tử nhưng trong khuôn khổ của đề tài, chỉ số lượng số lượng giới hạn ở thiết kếbài giảng điện tử tức là sử dụng Công nghệ thông tin và tiếp thị quảng cáo như mộtcông cụ dạy học, tương hỗ quy trình dạy và học ở tại mức thấp như sử dụng những phươngtiện nghe nhìn, xem băng, đĩa hình để minh họa cho những tiết dạy hoặc sử dụng tưliệu hình ảnh sửa chữa thay thế thay thế tranh vẽ trong dạy học truyền thống cuội nguồn cuội nguồn. Ở mức cao sẽ là giáo ánđiện tử, giáo viên dạy dựa hầu hết trên máy tính xách tay và máy chiếu Projectorvà hoàn toàn hoàn toàn có thể dạy và học từ xa qua mạng nội bộ ( mạng LAN ), mạng internet. 2 / Khái quát về giáo án điện tử trong dạy học hóa học2. 1. Đặc điểm giáo án điện tửTheo tôi giáo án của một bài học kinh nghiệm tay nghề kinh nghiệm tay nghề phải gồm có tiềm năng, nhu yếu của bàigiảng, phân loại thời hạn, những bước lên lớp, hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi của thầy – của trò ( Lessonplan và Activity sheet ). Trong giáo án điện tử những nội dung trên được tổ chức triển khai triển khai vàthực hiện nhờ vào nền công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin ( những ứng dụng dạy học ) và những phươngtiện dạy học tân tiến như máy tính, máy chiếu, máy ảnh, máy quay phim kĩ thuậtsố2. 2. Ưu thế của giáo án điện tử so với giáo án truyền thốngCái được lớn số 1 ở mỗi tiết giảng bằng giáo án điện tử đó đó là một lượnglớn kỹ năng và kiến thức và kỹ năng, hình ảnh trực quan sinh động được chuyển tải đến những em Học sinh. Nó không những tương hỗ cho tiết học trở nên mê hoặc hơn mà còn hạn chế việc GiáoViên bị cháy giáo án vì thời hạn được trấn áp bằng máy. Nếu như trong mọi tiếthọc thường thì, Giáo Viên phải mất quá nhiều thời hạn để treo tranh vẽ, thaotác những hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi thí nghiệm với những dụng cụ, hóa chất phức tạp thì trong tiết họccó sử dụng giáo án điện tử, những chuyện đó chỉ việc một cú kích con chuột mà sựsinh động không hề giảm ngược lại còn được tăng thêm. Giảng dạy ứng dụng Công nghệ thông tin có nhiều ưu điểm : giúp bài giảngsinh động, tạo cho học viên sự hứng thú và yêu dấu môn học, đạt kết quả cao cao, kiểm tra kiến thức và kỹ năng và kỹ năng của nhiều học viên, tương hỗ đắc lực cho những giờ thực hành thực tiễn thực tiễn, giúpgiáo viên miêu tả được một số ít thí nghiệm phức tạp, khó triển khai nhờ vào một trong những sốphần mềm trợ giúp : ChemOffice 2004, Chem 8.0, cl20_evl_alt ( phòng thí nghiệmhóa ) Người thực thi : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 11S áng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSoGiáo Viên được giảm nhẹ việc thuyết giảng, có Đk kèm theo tăng cường đốithoại, tranh luận với học viên, thông qua đó trấn áp được học viên, học viên được thuhút, kích thích mày mò tri thức qua thông tin thu nhận được, có Đk kèm theo quansát yếu tố, dữ thế dữ thế chủ động nêu vướng mắc để hỏi Giáo viên, tương hỗ cho giờ học thêm hứngthú, có hiệu suất cao. Giáo viên không phải soạn giáo án nhiều lần mà chỉ việc góp vốn góp vốn đầu tư thời hạn mộtlần và sửa đổi cho bài học kinh nghiệm tay nghề kinh nghiệm tay nghề tốt hơn vào những lần sau. Có thể giúp người thầy trao đổi kinh nghiệm tay nghề tay nghề lẫn nhau nhanh gọn, dễdàng, thuận tiện. Nó cũng tăng cường tính thẩm mỹ và làm đẹp và nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp cho Học sinh. Nó cho phépngười thầy biến hóa, update hằng ngày. 3 / Xây dựng giáo án điện tử trong dạy học hóa học3. 1. Những nhu yếu chungĐể sẵn sàng sẵn sàng sẵn sàng cho một bài giảng bằng giáo án điện tử là chuyện không hề đơngiản chút nào. Ngoài việc yên cầu Giáo viên có một kiến thức và kỹ năng và kỹ năng nhất định về tin họcnhư sử dụng thành thạo ứng dụng phong thái thiết kế bài giảng thì nó còn nhu yếu Giáo viênphải có khả năng vận dụng hòa giải và hợp lý và hợp lý giữa việc trình diễn bài giảng một cách khoa họcgắn với phương pháp sư phạm. Muốn ứng dụng Công nghệ thông trong giảng dạy có hiệu suất cao, theo tôi giáoviên phải có sự đổi khác về nhận thức, vượt lên sự bảo thủ, quen lối mòn, ngại khó, ngại thay đổi, từ từ tạo nên động lực, sự hứng thú với những phương tiện đi lại đi lại kỹthuật. Thứ nữa, muốn ứng dụng Công nghệ thông tin, giáo viên không riêng gì có có trìnhđộ nhất định về Công nghệ thông tin, mà phải ghi nhận ngoại ngữ. 3.2. Các ứng dụng thường sử dụng trong phong thái thiết kế giáo án điện tử hóa họcPower Point, Macromedia Flash MX 2004, Lecture Maker, Violet, phần mềmMacromedia Breeze, đấy là những ứng dụng phân phối không thiếu những tính năng từviệc tạo bài trình diễn có multimedia, phát bài trình diễn qua mạng, cũng như khảnăng quản trị những bài trình diễn ; ứng dụng Dreamweaver tạo website vào loại tốtnhất quốc tế lúc bấy giờ. Bạn hoàn toàn hoàn toàn có thể thuận tiện tạo ra những trang HTML mà không phảibiết nhiều kiến thức và kỹ năng và kỹ năng về nó ; Phần mềm soạn bài giảng điện tử Lectora Publisher. Đây là ứng dụng rất dễ dàng học. Chỉ trong mức chừng chừng 30 phút bạn đã hoàn toàn hoàn toàn có thể tạo nội dunghọc tập của riêng bạn. Bạn tránh việc phải ghi nhận kĩ năng về lập trình, bạn cũng hoàn toàn hoàn toàn có thể tạoNgười triển khai : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 12S áng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSođược những bài kiểm tra Crocodile Chemistry, ChemOffice 2004, Chem 8.0 trợ giúpcác bạn trong viêc triển khai những thí nghiệm ảo trên máy để học viên dễ hình dungcác phản ứng hóa học. v.v 3.3. Quy trình phong thái thiết kế giáo án điện tử hóa học – Soạn tóm tắt tiềm năng, nội dung bài giảng trên Word – Chọn lựa những hình ảnh minh hoạ, những đoạn phim truyền thông, những công cụ mô phỏngquá trình, thí nghiệm hóa học tuỳ thuộc nội dung giảng dạy. – Thiết kế bài giảng trên những ứng dụng thông dụng vừa kể trên. B.THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠYHỌC MÔN HÓA TẠI TRƯỜNG trung học cơ sở ĐẮKBÚKSO HUYỆN TUY ĐỨC : Trường THCS Đắkbúkso – Huyện Tuy Đức là một trường của trung tâmHuyện mới Tuy Đức thuộc vùng biên giới. Từ ngày tách huyện ( thành lập1 / 1/2007 ), có nhiều cơ quan ban ngành về đóng chân trên địa phận và có nhiềuthành phần dân cư đến làm ăn sinh sống. 1 / Tình hình đội ngũ giáo viên : Năm học 2011 – 2012 tổng số cán bộ giáo viên của trường là : 41 đ / c. Trường gồm 17 lớp với trên 700 học viên. Trình độ huấn luyện và đào tạo và giảng dạy : Trong tổng số giáo viên trực tiếp giảng dạy có trình độchuẩn và trên chuẩn. Về cơ sở vật chất : 14 phòng học và một nhà hiệu bộ, một phòng 17 máy vitính, 02 Máy chiếu ( Projector ) … phân phối một cách tương đối nhu yếu sử dụng. 2 / Thuận lợi và trở ngại vất vả vất vả : 2.1. Thuận lợi : Trường phấn đấu là trường TT của Huyện nên được sự chăm sóc sátsao của những cấp chỉ huy và cơ quan ban ngành thường trực thường trực địa phương nhất là được sự chăm sóc sâusát của Phòng Giáo dục đào tạo và giảng dạy đào tạo và giảng dạy về công tác thao tác thao tác tu dưỡng giáo viên. Đội ngũ giáo viên trẻ nhiệt tình trong công tác thao tác thao tác, có ý thức học tập trau dồikinh nghiệm, có chí tiến thủ. Ban đại diện thay mặt thay mặt thay mặt cha mẹ học viên có sự chăm sóc đúng mực đến công tác thao tác thao tác giáodục của nhà trường về nhiều mặt góp thêm phần giúp nhà trường vượt qua những khóNgười thực thi : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 13S áng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSokhăn trước mắt. Cơ sở vật chất của nhà trường tương đối khá khá đầy đủ, tạo Đk kèm theo cho giáo viênthay đổi giải pháp dạy học mới tương thích. Ban chỉ huy nhà trường, tổ có nguồn tích điện về quản lí, có trình độ chuyên mônvững vàng, trên chuẩn về trình độ giảng dạy, luôn đón đầu trong công tác thao tác thao tác tu dưỡng vàtự tu dưỡng. Tạo nhiều Đk kèm theo thuận tiện trong công tác thao tác thao tác chỉ huy tu dưỡng giáoviên, cũng như tu dưỡng giáo viên. 2.2. Những trở ngại vất vả vất vả khi tiến hành giảng dạy bằng giáo án điện tử1. Có thể nói trở ngại vất vả vất vả lớn số 1 khi thực thi giáo án điện tử ( GAĐT ) đó làtrang thiết bị, phương tiện đi lại đi lại. Mặc dù trong xu thế CNTT tăng trưởng như vũ bão hiệnnay nhưng việc trang bị những phương tiện đi lại đi lại giảng dạy như máy tính xách tay, máychiếu đa tính năng ( Multimedia projector ) vẫn còn đấy là một một nhu yếu rất khó khănvới những nhà trường. 2. Phần lớn những giáo viên ngại sử dụng GAĐT vì nhận định rằng mất nhiều thờigian để sẵn sàng sẵn sàng sẵn sàng một bài giảng. Việc triển khai bài giảng một cách công phu bằngcác dẫn chứng sôi động trên những slide là một điều không phải thuận tiện với nhiềugiáo viên. Để có một bài giảng như vậy yên cầu phải mất nhiều thời hạn chuẩn bịtrong khi số tiết của mỗi giáo viên trong tuần là khá lớn, trang thiết bị còn thiếunên giáo viên ít khi nghĩ đến điều này. Giáo viên còn ngại sử dụng GAĐT thì nhàquản lí giáo dục cũng chưa mặn mà lắm với việc góp vốn góp vốn đầu tư những trang bị đắt tiềntrên cho dạy học. 3. Ngoài kiến thức và kỹ năng và kỹ năng trình độ, để thực thi được GAĐT, giáo viên cầnphải trang bị được cho mình những kỹ năng và kiến thức và kỹ năng cơ bản về vi tính, sử dụng thànhthạo ứng dụng Power Point, biết khai thác tài liệu ship hàng giảng dạy từ nhiềunguồn rất khác nhau như sưu tầm trên Internet, từ những đĩa phim tài liệu … Công việcnày yên cầu giáo viên phải có niềm đam mê thật sự với việc làm, sự ý tưởng sáng tạo sáng tạo, sựnhạy bén, tính thẩm mỹ và làm đẹp và nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp để săn tìm tư liệu từ nhiều nguồn. Trong khi trình độ sửdụng máy vi tính, sử dụng những ứng dụng tiện ích và khai thác thông tin từ mạngInternet của hầu hết giáo viên còn hạn chế thì này cũng là một trở ngại không nhỏđến việc dạy học bằng GAĐT.Người thực thi : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 14S áng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSo4. Một số giáo viên trong bước đầu làm quen với việc soạn giảng bằng GAĐT nênchưa có những kinh nghiệm tay nghề tay nghề xử lí sao cho bài giảng tốt nhất. Nhiều bài dạy đangcòn quá rườm rà, xa rời nội dung hoặc làm gián đoạn bài học kinh nghiệm tay nghề kinh nghiệm tay nghề do sử dụng quá nhiềuhiệu ứng hoặc hình ảnh, phim minh họa cho nên vì thế vì thế giờ dạy lại thiên về việc trình diễnnhững kỹ xảo tin học. trái lại, nhiều bài giảng lại quá đơn điệu, sơ sài do đókhông nâng cao được chất lượng giờ dạy. – Giáo viên rất ngại sử dụng GAĐT. Nhiều giáo viên tỏ ra bi quan khi nhắcđến việc ứng dụng CNTT trong dạy học, thậm chí còn còn tồn tại người còn nhận định rằng khôngthể làm được. Chính do đó không phát huy được xem ưu việt của GAĐT trong dạyhọc. Với số lượng máy chiếu đa năng trong trường rất ít như lúc bấy giờ thì việc đasố giáo viên sử dụng thành thạo GAĐT để dạy học là một tiềm năng mà cần phảimột thời hạn nữa mới hoàn toàn hoàn toàn có thể đạt được. 3 / Một số tác dụng ban đầuXuất phát từ những trong thực tiễn trên, trong quy trình dạy học, tôi nhận thấy cómột số hiệu suất cao sau : – Việc vận dụng những chiêu thức dạy học mới trong trong năm vừa quacũng đã đem lại những tác dụng cao. – Gây hứng thú học tập trong học viên. – Càng ngày có nhiều học viên được tiếp cận với cách học tập mới và rấthứng thú này. – Chất lượng của cục môn cũng khá được thổi lên, tuy nhiên nhìn chung chất lượnghọc sinh chưa thật sự tốt, học viên nhanh nhớ nhưng cũng nhanh quên và trongmôn Hoá học, những em chỉ học được những gì cơ bản nhất chứ chưa tồn tại sự góp vốn góp vốn đầu tư, tìm tòi những tri thức mới, chưa thực sự “ học ” và “ hành ” được những kiến thứcvào trong thực tiễn. Khảo sát hiệu suất cao từ phía HS đã cho toàn bộ chúng ta biết, nếu sử dụng giải pháp dạy họctruyền thống với phấn trắng bảng đen thì hiệu suất cao mang lại dù có cao tuy nhiên cũngkhông đồng đều Một trong những lớp, hứng thú học tập của học viên cũng không đảm bảo. Rõ ràng không hề phủ nhận thành công xuất sắc xuất sắc của những giải pháp dạy họctruyền thống chính do đó nên phải có sự tích hợp giữa truyền thống cuội nguồn cuội nguồn và những phương tiệnNgười thực thi : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 15S áng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSohỗ trợ tân tiến để sở hữu một tác dụng đồng đều. Người triển khai : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 16S áng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSoC. ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP CẢI TIẾN VIỆC SỬ DỤNG CÔNG NGHỆTHÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN HÓA TẠI TRƯỜNG THCS ĐẮKBÚKSO1 / Đối với giáo viên : Trong nhà trường, người giáo viên có vai trò vô cùng quan trọng trong việcđào tạo, rèn luyện, tăng trưởng trí tuệ và nhân cách cho thế hệ trẻ. Ở tầm vĩ mô, độingũ giáo viên góp thêm phần quan trọng trong việc nâng cao dân trí, giảng dạy nhân lực, tu dưỡng nhân tài Giao hàng sự nghiệp thiết kế xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Ở những thập kỷ qua, người thầy giáo luôn giữ vai trò là dấu nối giữa nềnvăn hóa dân tộc bản địa bản địa, trái đất với việc tái sản xuất nền văn hóa truyền thống cổ truyền truyền thống cuội nguồn ở thế hệ trẻ. Thầy giáolà người giúp học viên biển tinh hoa của nền văn hóa truyền thống cổ truyền truyền thống cuội nguồn thành gia tài riêng của tớ. Trong nhà trường thầy giáo là người tổ chức triển khai triển khai chính và quyết định hành động hành vi chất lượng đàotạo. Trong thời kỳ mới, những tính năng trên vẫn còn đấy nguyên giá trị. Tuy nhiên, cùng với xu thế hội nhập, toàn toàn thế giới hóa, sự tăng thêm gấp bội của tri thức là yếu tố kiệncơ bản để mang lại nền kinh tế thị trường tài chính tài chính hiện đaị. Chúng ta phải đương đầu với cuộc chạy đuatrong vận dụng những tân tiến nhanh gọn về khoa học, công nghệ tiên tiến và phát triển để tăng cường độphát triển và giảm rủi ro không mong muốn tiềm ẩn tụt hậu “ thể kỷ XXI sẽ liên tục có nhiều biến hóa. Khoahọc và công nghệ tiên tiến và phát triển sẽ có được bước nhảy vọt. Kinh tế tri thức có vai trò ngày càng nổi bậttrong quá trinh phát tiển lực lượng sản xuất ”. Trong kế hoạch tăng trưởng kinh tế tài chính-xã hội 2001 – 2010, Đảng ta đã nêu rõ : “ Công nghiệp hóa gắn sát với tân tiến hóangay từ trên đầu và trong suốt những quy trình tăng trưởng. Nâng cao hàm lượng tri thứctrong những tác nhân tăng trưởng kinh tế tài chính tài chính – xã hội, từng bước tăng trưởng kinh tế tài chính tri thức ởnước ta ”. Với sự tăng trưởng của nền kinh tế thị trường tài chính tri thức, giáo dục – đào tạo và giảng dạy và giảng dạy đứng trướcnhững thử thách lớn của thời đại : giáo dục phải mang tính chất chất toàn toàn thế giới, quốc tế hóanhằm đạt tới những chuẩn mực chung về đào tạo và giảng dạy và giảng dạy nguồn nhân lực, xã hội học tậpphải trở thành triết lí giáo dục. Xu thế thay đổi giáo dục để sẵn sàng sẵn sàng sẵn sàng cho con ngườithể kỷ XXI đang nêu lên những nhu yếu mới so với những người giáo viên. Ngày nay, công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin tăng trưởng nhanh, tạo ra những chiêu thức. Phương tiện giao lưu mới, phủ rộng rộng tự do ra ra những khả năng học tập, tạo thời cơ cho nhữngngười hoàn toàn hoàn toàn có thể học dưới nhiều hình thức theo khả năng và Đk kèm theo được được cho phép. NhàNgười triển khai : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 17S áng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSotrường không hề là một nơi duy nhất mang đến cho học viên những tri thức mới. Tuynhiên, giáo dục nhà trường, dưới sự chỉ huy trực tiếp của giáo viên, vẫn là conđường đáng uy tín và có hiệu suất cao nhất trong việc làm cho thế hệ trẻ tiếp thu cómục đích, có mạng lưới khối mạng lưới hệ thống tinh hoa di sản văn hóa truyền thống truyền thống cuội nguồn, khoa học, nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp và thẩm mỹ và làm đẹp của loài ngườivà của dân tộc bản địa bản địa. Vai trò của giáo viên ở đấy là phải tinh lọc những kỹ năng và kiến thức và kỹ năng cơbản, văn minh, thực tiễn, tương thích với tiềm năng giáo dục của bậc học, chuyển tải đếnhọc sinh với việc mê hoặc cao. Trong toàn cảnh kỹ thuật, công nghệ tiên tiến và phát triển tăng trưởng đang tạo ra sự chuyển dịchđịnh hướng giá trị, giáo viên không riêng gì có đóng vai trò truyền đạt tri thức mà còn phảiphát triển cảm hứng, thái độ, hành vi của học viên phải bảo vệ người học phải làmchủ được và biết ứng dụng hợp lý những tri thức đó giáo viên phải chăm sóc pháttriển ở người học ý thức về những giá trị đạo đức, ý thức, thẩm mỹ và làm đẹp và nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp, tạo ra bản sắctồn tại của loài người, vừa thừa kế, tăng trưởng những giá trị truyền thống cuội nguồn cuội nguồn, vừa sáng tạonhững giá trị mới thích nghi với thời đại mới. Trong xã hội đang biến hóa nhanh, người giáo viên phải có ý thức, có nhucầu và có tiềm năng không ngừng nghỉ tự triển khai xong về đạo đức, nhân cách, chuyênmôn trách nhiệm, phát huy niềm tin dữ thế dữ thế chủ động, ý tưởng sáng tạo sáng tạo trong hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi sư phạm, biết phối hợp uyển chuyển với tập thể nhà trường trong việc triển khai những mục tiêugiáo dục. Quá trình đào tạo và giảng dạy và giảng dạy ở những trường sư phạn chỉ là yếu tố huấn luyện và đào tạo và giảng dạy khởi đầu, đặt cơsở cho quy trình đào tạo và giảng dạy và giảng dạy liên tục, trong số đó có sự tự học, tự tu dưỡng đóng vai tròquan trọng, quyết định hành động hành vi sự thành đạt của mỗi giáo viên. Tương ứng với việc chuyển biến về tiềm năng giáo dục. Ngày nay phương phápdạy học đang chuyển biến từ kiểu dạy triệu tập nâng cao vào vai trò của giáo viên sang kiểudạy triệu tập nâng cao vào vai trò học viên và hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi học tự sở hữu kỹ năng và kiến thức và kỹ năng, từkiểu học thông tin – hàng loạt sang kiểu dạy hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi – phân hóa. Giáo viênkhông còn đóng vai trò là người truyền đạt kiến thức và kỹ năng và kỹ năng, mà là người gợi mở, hướngdẫn, tổ chức triển khai triển khai, cố vấn, trọng tài cho những hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi tìm tòi, tranh luận của học viên. Giáo viên giỏi là người biết giúp sức học viên văn minh nhanh trên con phố học tậptự lực, phối hợp thành việc làm giảng dạy tri thức với giáo dục giá trị và phát triểntư duy. Công nghệ thông tin được vận dụng ngày càng thoáng đãng trong quy trình dạyNgười triển khai : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 18S áng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSohọc, đem lại những khả năng mới, giúp giáo viên thuận tiện đưa những phần việcvốn chỉ triển khai được ở ngoài lớp vào trong tiết học, màn màn biểu diễn trực quan cơ chếcác hiện tượng kỳ lạ kỳ lạ, quy trình trong chủ trương vĩ mô và vi mô, phân phối một khối lượnglớn thông tin trong thời hạn ngắn, xử lý và xử lý và xử lý những số liệu phức tạp, làm giảm nhẹ laođộng chấm bài kiểm tra, nhìn nhận tác dụng học tập của học viên. Nếu không muốntụt hậu, giáo viên cần sớm mày mò và nắm vững tin học cơ sở, ứng dụng côngnghệ thông tin trong dạy học. Trước những nhu yếu mới so với những người giáo viên như trên, toàn bộ toàn bộ chúng ta thấygiáo viên phải tu dưỡng về trình độ – trách nhiệm : tu dưỡng theo chu kỳthường xuyên, tu dưỡng chuẩn hóa, trên chuẩn, tu dưỡng thay sách, bồi dưỡngchuyên đề nâng cao, thay đổi giải pháp dạy học, những kỹ năng và kiến thức và kỹ năng tâm ý học, giáo dục học … Bồi dưỡng về văn hóa truyền thống truyền thống cuội nguồn, ngoại ngữ, tin học, Bồi dưỡng sức mạnh thể chất thể chất, thểdục thể thao, văn nghệ2 / Đối với nhà trường và chỉ huy phòng Giáo dụcTạo Đk kèm theo cho giáo viên đi học những lớp thời hạn ngắn ( Nhất là những lớp sửdụng, ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học ), phát huy niềm tin tự nghiêncứu của giáo viên, có cơ sở để học viên trao đổi với giáo viên. Có như vậy hoạtđộng học tập tu dưỡng mới có hiệu suất cao cao. Khi cử giáo viên tham gia những lớp dài hạn nên đả thông tư tưởng giáo viên, tạo Đk kèm theo trợ giúp về kinh phí góp vốn đầu tư góp vốn đầu tư, về tài liệu, chỉ huy phải chia xẻ với giáo viênnhững trở ngại vất vả vất vả về mọi mặt. Khi giáo viên đi học về nên sắp xếp phân công công tác thao tác thao tác thích hợp thích hợp đểphát huy những kiến thức và kỹ năng và kỹ năng mới, không để chảy máu chất xámNgười thực thi : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 19S áng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường trung học cơ sở ĐắkBúkSoPHẦN III. KẾT LUẬNA.KẾT LUẬN CHUNG : Việc thay đổi giải pháp dạy và học theo phía tích cực là thiết yếu, nhằm mục đích mục tiêu hướng tới việc học tập dữ thế dữ thế chủ động, chống lại thói quen học thụ động, đơn cử là : phát huy tính tích cực, tự giác, dữ thế dữ thế chủ động, ý tưởng sáng tạo sáng tạo của người học. Đáp ứng đượcyêu cầu về con người về tri thức trong công cuộc công nghiệp hoá, tân tiến hoá đấtnước, bắt kịp xu thế thay đổi giải pháp văn minh ; hình thành và tăng trưởng nhữnggiá trị nhân cách tích cực ; nguồn tích điện xử lý yếu tố ; nguồn tích điện hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi sángtạo. Thiết nghĩ, muốn vận dụng và sử dụng Công nghệ thông tin trong dạy học mônHóa thì toàn bộ những giáo viên cần thực thi tốt việc thay đổi giải pháp dạy – họcvà soạn giảng ở tổng thể những phần học, bài học kinh nghiệm tay nghề kinh nghiệm tay nghề một cách liên tục và chuyênnghiệp, nên phải nâng cao cả về trình độ lẫn trách nhiệm, trình độ tin học vàngoại ngữ cũng phải thổi lên để bắt kịp với nhịp tăng trưởng của thời đại mới. B. ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ + Đối với Sở giáo Dục : Cần tạo Đk kèm theo hơn thế nữa cho Cán bộ giáo viên được trau dồi, bồi dưỡngkiến thức về ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học. Tổ chức những lớp tập huấn, thi kinh nghiệm tay nghề tay nghề giáo viên trong số đó có ứng dụng côngnghệ thông tin để giáo viên có dịp làm quen và nâng cao dần khả năng ứng dụngcông nghệ thông tin trong dạy học. Có những hình thức khuyến khích, động viên kịp thời những giáo viên có khảnăng sử dụng giáo án điện tử trong dạy và học. + Đối với Phòng Giáo dục đào tạo và giảng dạy đào tạo và giảng dạy Tuy Đức : Tăng cường công tác thao tác thao tác tu dưỡng trách nhiệm giáo viên. Tổ chức hội nghị trao đổi kinh nghiệm tay nghề tay nghề sử dụng và soạn giảng giáo án điệntử khu vực phạm vi phạm vi trong huyện và ngoài huyện. Tổ chức tốt những cuộc thi giáo viên dạygiỏi, học viên giỏi cấp huyện. Mở những lớp tập huấn về sử dụng vật dụng dạy học, cũng như những lớp về côngnghệ thông tin cho giáo viên. + Đối với trường THCS Đắkbúkso : Người thực thi : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 20S áng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSoTổ chức tu dưỡng cho giáo viên theo chu kỳ luân hồi luân hồi để update những kiến thứcvề công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin nhằm mục đích mục tiêu nâng cao hiệu của việc sử dụng và soạn giảng giáo ánđiện tử. Nhất nên tổ chức triển khai triển khai những tiết thao giảng khuyến khích có sử dụng giáo án điệntử. Tạo Đk kèm theo tốt về thời hạn, tài liêu, kinh phí góp vốn đầu tư góp vốn đầu tư, lên kế hoạch chu đáo đểgiáo viên tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi tu dưỡng có hiệu suất cao. Tăng cường những cuộc thi giáo viên dạy giỏi, học viên giỏi cấp trường. Tăng cường những cuộc thi viết đề tài, ý tưởng sáng tạo kinh nghiệm tay nghề tay nghề trong những tổchuyên môn. Từ đó vận dụng thoáng đãng những sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề tay nghề hay vào phục vụcông tác giảng dạyNgười thực thi : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 21S áng kiến : Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường THCS ĐắkBúkSoTÀI LIỆU THAM KHẢO1. http://www.hoahocvietnam.com/trang chủ/2. http://edu.net.vn3. http://www.hoahocvietnam.com/trang chủ/Tin-hoc-trong-hoa-hoc/Trac-nghiem-hoa-hoc-2007.html4. http://www.Wikipedia. com. vn5. Giáo trình ứng dụng CNTT trong dạy học của khoa tin học trường CĐSPTP HCMNgười thực thi : Trần Vũ Định Trường THCS Đắkbúkso – Tuy Đức Trang 22




Source: https://mindovermetal.org
Category: Ứng dụng hay






5/5 – (1 vote)




Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề: Ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào những bài giảng hóa học nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học





Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề “Ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào những bài giảng hóa học” nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học nhằm mục đích góp thêm phần nâng cao chất lượng bài giảng đạt kết quả cao tốt nhất tương hỗ cho chất lượng dạy học nói chung ngày càng được nâng cao. Để biết rõ hơn về nội dung rõ ràng, . | Trường Phổ thông dân tộc bản địa nội trú tỉnh được sự quan tâm của những cấp lãnh đạo, bgH nhà trường đã mạnh dạn trang bị cho toàn bộ những phòng học cỗ máy chiếu, máy tính, trang bị khối mạng lưới hệ thống internet cho toàn trường có Đk truy vấn internet phục vụ công tác thao tác trình độ của những bộ phận và công tác thao tác dạy học. Nhà trường đã và đang tổ chức triển khai những buổi tập huấn cho giáo viên, báo cáo chuyên đề về công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin, khuyến khích những giáo viên soạn giảng có ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin. Mặt khác, đối tượng người dùng học viên là người dân tộc bản địa thiểu số còn nhiều hạn chế về mặt nhận thức nhất là ở những môn tự nhiên trong số đó có môn Hóa, ý thức tự giác của học viên còn yếu đã ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học. Từ đó, tôi luôn mong ước tìm tòi vận dụng phối hợp nhiều phương pháp trong những bài giảng để làm thế nào khiến cho học viên yêu thích bộ môn Hóa học và nâng cao chất lượng dạy học. Một trong những phương pháp đó đó đó là việc ứng dụng tốt công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào một trong những số trong những bài dạy mà tôi đã thực nghiệm và thu được kết quả rất khả quan.






Thanh Long 297 10 doc





Báo lỗi



• Trùng lắp nội dung


• Văn hóa đồi trụy


• Phản động


• Bản quyền


• File lỗi


• Khác



Upload Tải xuống





đang nạp những trang xem trước




Không thể tạo bản xem trước, hãy bấm tải xuống





Tải xuống






TÀI LIỆU LIÊN QUAN






SKKN: Cách viết sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề




9 2373 120





Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề THCS: Tích hợp kiến thức và kỹ năng những môn Địa lý, Lịch sử, Hóa học, Sinh học, Ngữ Văn, GDCD, Tin học, Kĩ năng vào giảng dạy môn Tiếng Anh 8 bài 11: Travelling around Viet Nam, phần Read.




34 378 11





Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề: Làm thế nào để vận dụng và thiết kế trò chơi học tập tiếng việt lớp 5 đạt kết quả cao




27 1223 96





Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề: Dạy học viên sửa lỗi sai đặc trưng khi viết chính tả ở lớp 1




9 1300 116





Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề: Tạo môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên cho trẻ làm quen văn học – chữ viết thông qua phòng thư viện đồ chơi – góc sách




7 577 29





Đề cương viết sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề




3 3590 51





Bài giảng Hướng dẫn viết tăng cấp cải tiến sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề




33 495 21





Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề: Ứng dụng CNTT trong việc giảng dạy môn TNXH lớp 3




28 1588 118





Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề coi trọng tính chất thực hành thực tiễn trong giờ Tập viết lớp 2




14 529 28





Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề THPT: Phát triển khả năng cho học viên bằng phương pháp tổ chức triển khai một số trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm sáng tạo qua văn bản Truyện An Dương Vương và Mị Châu – Trọng Thủy – Ngữ văn 10, ban cơ bản




50 637 44





TÀI LIỆU XEM NHIỀU






Thiết kế kế hoạch bài học kinh nghiệm tay nghề môn Toán theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng học viên




13 29378 1392





Phân tích và làm rõ ý kiến sau: “Bài thơ Tự tình II vừa nói lên thảm kịch duyên phận vừa đã cho toàn bộ chúng ta biết khát vọng sống, khát vọng niềm sung sướng của Hồ Xuân Hương”




3 18570 192





31 Câu hỏi ôn tập môn Chủ nghĩa xã hội khoa học




25 16858 3470





Tiểu luận Tình huống xử lý sai phạm trong thanh toán công tác thao tác phí lưu động




20 15388 1381





Tiểu luận: Vai trò của Nguyễn Ái Quốc riêng với việc xây dựng Đảng Cộng sản Việt Nam




16 13629 2171





100 vướng mắc trắc nghiệm Triết học Mác-Lênin kèm đáp án




14 13324 2425





Ebook Ôn luyện tiếng Anh 9 có đáp án: Phần 2 – Mai Lan Hương, Hà Thanh Uyên




37 12346 2739





Đề thi và Đáp án môn Tiếng Việt thực hành thực tiễn – ĐH SPKT TP.Hồ Chí Minh




3 9623 183





Mẫu đơn thông tin ứng viên ngân hàng nhà nước VIB




8 9448 1734





Bảng biến hóa Laplace và biến hóa Z




1 9442 337





TỪ KHÓA LIÊN QUAN




• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề THPT


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề môn Hóa học


• Ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào dạy hóa


• Phương pháp dạy học hóa học


• Cách viết sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề


• Phương pháp viết sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề


• Kỹ năng viết sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề


• Kinh nghiệm viết sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề


• Mục đích viết sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề THCS


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề môn Địa lý


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề môn lịch sử


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề môn Sinh học


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề lớp 5


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề Tiểu học


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề Tiểu học lớp 5


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề dạy tiếng việt lớp 5


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề dạy tiếng việt hiệu suất cao


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề lớp 1


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề Tiểu học lớp 1


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề viết chính tả


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề chính tả lớp 1


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề dạy phát âm chuẩn


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề rèn luyện kĩ năng sống


• Đề cương viết sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề


• Dàn bài sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề


• Mô hình sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề


• Nội dung sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề


• Cải tiến sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề


• Bài giảng Cải tiến sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề


• Đề tài sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề


• Đánh giá tăng cấp cải tiến sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề


• Xét chọn tăng cấp cải tiến sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề lớp 3


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề Tiểu học lớp 3


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề tự nhiên xã hội lớp 3


• Sáng kiến dạy học môn tự nhiên xã hội


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề lớp 2


• Phương pháp dạy học


• Kinh nghiệm cho giáo viên


• Dạy học môn Tập viết lớp 2


• Bí quyết giảng dạy môn Tập viết


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề THPT môn Ngữ văn


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề lớp 10


• Hoạt động trải nghiệm sáng tạo


• Truyện An Dương Vương


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề quản trị và vận hành


• Sáng kiến của trường THPT chuyên Phan Bội Châu


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề môn Toán


• Hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Toán


• Vai trò của hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm sáng tạo


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề lớp 4


• Sáng kiến thay đổi phương pháp dạy


• Kinh nghiệm dạy Địa


• Sử dụng map


• Địa lí lớp 5


• Vấn đề viết sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề


• Vấn đề cơ bản


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề mần nin thiếu nhi


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề toán lớp 3


• Rèn kỹ năng đọc


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề toán lớp 1


• Phương pháp học toán lớp 1


• Cách giải toán về cty


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề Tiểu học lớp 4


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề dạy toán lớp 4


• Phương pháp dạy phân số lớp 4


• Giải pháp rèn luyện kỹ năng giải toán lớp 4


• Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề dạy âm nhạc


• Giáo dục đào tạo và giảng dạy âm nhạc



TÀI LIỆU MỚI ĐĂNG






Bàn về quy định phạt vi phạm và bồi thường thiệt hại trong hợp đồng theo Luật Thương mại năm 2005




12 39 1 24-02-2022





Tóm tắt luận văn Thạc sĩ Khoa học: Nghiên cứu một số trong những vật tư từ nhờ vào những bon




21 32 1 24-02-2022





Khoá luân tốt nghiệp cử nhân hoá học: Tổng hợp và nghiên cứu và phân tích ứng dụng của vật tư nano perovskite Y0.8Sr0.2FeO3




60 90 2 24-02-2022





Sách giáo khoa Giáo dục đào tạo và giảng dạy thể chất lớp 6 (Bộ sách Cánh diều)




98 29 1 24-02-2022





Nghiên cứu lựa chọn test nhìn nhận trình độ thể lực trình độ của nam sinh viên cầu lông năm thứ ba trường Đại học Thể dục Thể thao Thành Phố Thành Phố Đà Nẵng




8 26 1 24-02-2022





Bài giảng Làm gì để giảm tỉ lệ tử vong mẹ do tiền sản giật?




24 49 1 24-02-2022





Thực trạng stress của sinh viên điều dưỡng trường Cao đẳng Y tế Hải Phòng Đất Cảng năm 2022




8 53 3 24-02-2022





Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề THCS: Áp dụng sơ đồ tư duy trong dạy từ vựng và ôn tập cấu trúc Tiếng Anh lớp 9




39 211 29 24-02-2022





Bài giảng môn Tiếng Việt lớp 1 sách Cánh diều năm học 2022-2022 – Tuần 26: Chính tả Bàn tay mẹ (Trường Tiểu học Ái Mộ B)




13 20 1 24-02-2022





Luận văn Thạc sĩ Quản trị marketing thương mại: Một số giải pháp hoàn thiện công tác thao tác quản trị đội ngũ cán bộ công chức tại những cty trình độ thuộc UBND tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu




135 24 1 24-02-2022





Luận văn Thạc sĩ Văn học Việt Nam: Thơ trẻ chống Mỹ dưới tầm nhìn tư duy nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp




120 44 5 24-02-2022





Effect of citric acid, calcium lactate and low temperature prefreezing treatment on the quality of frozen strawberry




7 17 1 24-02-2022





Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề THPT: Xây dựng khối mạng lưới hệ thống bài tập thí nghiệm chương II môn vật lí 11 cơ bản nhằm mục đích phát huy tính sáng tạo cho học viên trong việc xử lý và xử lý những yếu tố thực tiễn




46 26 1 24-02-2022





Shape-sensing robotic-assisted bronchoscopy for pulmonary nodules: Initial multicenter experience using the Ion™ Endoluminal System




13 50 1 24-02-2022





Procalcitonin kinetics after burn injury and burn surgery in septic and non-septic patients – a retrospective observational study




10 23 1 24-02-2022





Khóa luận tốt nghiệp Lâm nghiệp: Nghiên cứu ảnh hưởng của chính sách che sáng đến sinh trưởng của cây Kim giao núi đất (Nageia wallichiana (C. Presl) Kuntze) tại trường ĐH Nông Lâm Thái Nguyên




69 13 1 24-02-2022





Đề thi thử THPT Quốc gia năm 2022 môn GDCD có đáp án – Trường THPT Võ Minh Đức, Bình Dương




5 35 1 24-02-2022





Bài giảng Cơ học ứng dụng: Tuần 6 – Nguyễn Duy Khương




19 30 1 24-02-2022





Luận án Tiến sĩ Văn học: Quá trình vận động tới sự điển phạm hóa của văn học nhà nho ở Việt Nam từ Trần Nhân Tông qua Nguyễn Trãi đến Lê Thánh Tông




222 33 1 24-02-2022





Bài giảng Chi tiết máy – Chương 3: Truyền dẫn cơ khí trong máy (Nguyễn Thanh Nam)




14 62 4 24-02-2022






TÀI LIỆU HOT






Phân tích và làm rõ ý kiến sau: “Bài thơ Tự tình II vừa nói lên thảm kịch duyên phận vừa đã cho toàn bộ chúng ta biết khát vọng sống, khát vọng niềm sung sướng của Hồ Xuân Hương”




3 18570 192





Thiết kế kế hoạch bài học kinh nghiệm tay nghề môn Toán theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng học viên




13 29378 1392





CẬP NHẬT KINH TẾ VĨ MÔ VIỆT NAM 6 tháng thời điểm đầu xuân mới 2022




3 1277 72





Sách trắng Doanh nghiệp Việt Nam năm 2022




580 3400 334





BÀI GIẢNG DỰNG HÌNH SKETCHUP 2022 BIÊN SOẠN : GV.KTS PHAN THỨC




62 4048 1





Việt Nam 2035 hướng tới thịnh vượng, sáng tạo, công minh và dân chủ




584 1746 67





GIÁO TRÌNH TIẾNG ANH ENG BREAKING




171 3629 600





Quản trị khủng hoảng rủi ro không mong muốn cục bộ trong quan hệ công chúng




2 1563 69





Báo cáo thực tập chuyên ngành: Nghiên cứu, thiết kế, mô phỏng robot công nghiệp




51 2116 132





Đề tài “ Cân đối ngân sách nhà nước- tình hình và hướng hoàn thiện”




53 2984 162





TAILIEUXANH – MIỄN PHÍ HÀNG TRIỆU TÀI LIỆU
Địa chỉ : Số 38 Trần Thái Tông – Cầu Giấy – Hà nội – Việt Nam
Website : tailieuxanh.com
E-Mail :
TailieuXANH.com là thư viện tài liệu trực tuyến, nơi chia sẽ trao đổi hàng triệu tài liệu như luận văn đồ án, sách, giáo trình, đề thi, truyện đọc.v.v.. Với kho tài liệu khủng lên đến mức hàng triệu tài liệu sẽ tiến hành miễn phí tới 99,99% cho những thành viên.
Chúng tôi không phụ trách liên quan đến những yếu tố bản quyền nội dung tài liệu được thành viên tự nguyện đăng tải lên và những cộng tác viên gửi về.
Từ khóa tìm kiếm: THỊ TRƯỜNG NGÀNH HÀNG | Nông nghiệp, thực phẩm | Gạo | Rau hoa quả | Nông sản khác | Sữa và thành phầm | Thịt và thành phầm | Dầu thực vật | Thủy sản | Thức ăn chăn nuôi, vật tư nông nghiệp | CÔNG NGHIỆP | Dệt may | Dược phẩm, Thiết bị y tế | Máy móc, thiết bị, phụ tùng | Nhựa – Hóa chất | Phân bón | Sản phẩm gỗ, Hàng thủ công mỹ nghệ | Sắt, thép | Ô tô và linh phụ kiện | Xăng dầu | DỊCH VỤ | Logistics | Tài chính-Ngân hàng | NGHIÊN CỨU THỊ TRƯỜNG | Hoa Kỳ | Nhật Bản | Trung Quốc | Nước Hàn | Châu Âu | ASEAN | BẢN TIN | Bản tin Thị trường hằng ngày | Bản tin Thị trường và dự báo tháng | Bản tin Thị trường giá cả vật tư | luận văn | giáo trình | luận văn | tiến sỹ | Luận văn | thạc sĩ | kế toán | truy thuế kiểm toán | quản trị marketing thương mại | kinh tế tài chính tài chính | ngân hàng nhà nước | ngân hàng nhà nước luận văn | kế toán | luận văn kinh tế tài chính | công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin | lập trình | quản trị | mạng hệ điều hành quản lý | toán học | hóa học | vật lý | công nghệ tiên tiến và phát triển | văn học | kỹ năng mềm | đề thi | ebook | ngoại ngữ | tiếng pháp | tiếng hàn | tiếng nhật | tiếng nga | tiếng anh | luận văn | ngân hàng nhà nước | tiểu luận | tiểu thuyết | truyện đọc | ngôn tình | tài liệu | Văn mẫu |





Đã phát hiện trình chặn quảng cáo AdBlock




Trang web này tùy từng lệch giá từ số lần hiển thị quảng cáo để tồn tại. Vui lòng tắt trình chặn quảng cáo của bạn hoặc tạm ngưng tính năng chặn quảng cáo cho website này.





Bấm nút này sau khi tắt/tạm ngưng AdBlock




sáng tạo độc lạ: “Một spháp nâng cao hiệu suất cao ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào dạy học ở Trường THCS Làng Mô”




Đọc bài




Lưu




THUYẾT MINH SÁNG KIẾN




I. THÔNG TIN CHUNG




1. Tên sáng tạo độc lạ: “Một số giải pháp nâng cao hiệu suất cao ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào dạy học ở Trường THCS Làng Mô”




2. Tác giả




Họ và tên: Nguyễn Anh Tuấn




Năm sinh: 1979




Nơi thường trú: Làng Mô – Sìn Hồ – Lai Châu




Trình độ trình độ: ĐH sư phạm Lịch sử




Chức vụ công tác thao tác: Hiệu trưởng




Nơi thao tác: Trường THCS Làng Mô




Điện thoại: 01668777666




Tỷ lệ góp phần tạo ra sáng tạo độc lạ: 50%




Họ và tên: Dương Thị Thanh Nga




Năm sinh: 1983




Nơi thường trú: Làng Mô – Sìn Hồ – Lai Châu




Trình độ trình độ: ĐH sư phạm Toán




Chức vụ công tác thao tác: Giáo viên




Nơi thao tác: Trường THCS Làng Mô




Điện thoại: 0989021999




Tỷ lệ góp phần tạo ra sáng tạo độc lạ: 50%




3. Lĩnh vực vận dụng sáng tạo độc lạ: Công tác trình độ




4. Thời gian vận dụng sáng tạo độc lạ: Từ ngày 15 tháng 08 năm 2022 đến ngày 15 tháng 03 năm 2022




5. Đơn vị vận dụng sáng tạo độc lạ:




Tên cty: Trường THCS Làng Mô




Địa chỉ: Nhiều Sáng 2 – Làng Mô – Sìn Hồ – Lai Châu




Điện thoại: 02313602782




II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN




1. Sự thiết yếu, mục tiêu của việc thực thi sáng tạo độc lạ: “Một số giải pháp nâng cao hiệu suất cao ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào dạy học ở Trường THCS Làng Mô”




Trong Nghị quyết Trung ương II, khoá VIII Đảng và Nhà việt nam xác lập, phải “thay đổi phương pháp giáo dục – đào tạo và giảng dạy, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước vận dụng những phương pháp tiên tiến và phát triển và phương pháp tân tiến vào quy trình dạy học, đảm bảo Đk và thời hạn tự học, tự nghiên cứu và phân tích cho HS…




Mục tiêu của ngành giáo dục là không ngừng nghỉ thay đổi phương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng giáo dục ở toàn bộ những cấp học. Trong số đó, việc ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin (CNTT) trong dạy học đang rất được tăng cường và nhân rộng trong toàn ngành lúc bấy giờ.




Đầu tiên, việc ứng dụng CNTT trong dạy học giúp giáo viên nâng cao tính sáng tạo và trở nên linh hoạt hơn trong quy trình giảng dạy của tớ. Cụ thể, những thầy cô không riêng gì có gò bó trong khối lượng kiến thức và kỹ năng hiện có mà còn được tìm hiểu thêm về những chuyên ngành khác ví như tin học và học hỏi những kỹ năng sử dụng hình ảnh, âm thanh trong việc thiết kế bài giảng. Ngoài ra, ứng dụng CNTT trong dạy học còn tương hỗ giáo viên hoàn toàn có thể chia sẻ bài giảng với đồng nghiệp, cùng nhau thảo luận và nâng cao chất lượng giáo án của tớ.




Đối tượng thứ hai được hưởng lợi trực tiếp từ việc ứng dụng CNTT trong dạy học đó đó đó là học viên. Các em được tiếp cận phương pháp dạy học mới mê hoặc hơn nhiều phương pháp đọc – chép truyền thống cuội nguồn. Ngoài ra, sự tương tác giữa thầy cô và học trò cũng khá được cải tổ đáng kể, học viên có nhiều thời cơ được thể hiện quan điểm cũng như chính kiến riêng của tớ. Điều này sẽ không còn riêng gì có giúp những em ngày thêm tự tin mà còn khiến cho giáo viên hiểu thêm về khả năng, tính cách và mức độ tiếp thu kiến thức và kỹ năng của học trò, từ đó có những kiểm soát và điều chỉnh thích hợp và khoa học. Hơn thế nữa, việc được tiếp xúc nhiều với CNTT trong lớp học còn mang lại cho những em những kỹ năng tin học thiết yếu ngay từ lúc còn ngồi trên ghế nhà trường. Đây sẽ là nền tảng và sự trợ giúp đắc lực giúp học viên phong phú và sáng tạo những buổi thuyết trình trước lớp, đồng thời tăng cường kĩ năng tìm kiếm thông tin cho bài học kinh nghiệm tay nghề của những em.




Từ lâu, việc ứng dụng CNTT trong dạy học đã được thực thi ở thật nhiều nước tăng trưởng trên toàn thế giới. Hiện nay ở Việt Nam, tuy khoảng chừng thời hạn ứng dụng CNTT trong giảng dạy tại những trường học còn tương đối ngắn, nhưng những quyền lợi của điều này đã được thể hiện rõ ràng. Chất lượng giáo viên được nâng cao, những phương pháp giảng dạy được thay đổi theo khunh hướng tích cực. Chúng ta hoàn toàn có thể kỳ vọng vào một trong những ngày không xa, nền giáo dục Việt Nam sẽ theo kịp được sự tăng trưởng của những nước có nền giáo dục số 1 trên toàn thế giới.




Rõ ràng, những tăng cấp cải tiến như trên sẽ không còn riêng gì có mang lại quyền lợi cho những người dân học và người dạy mà còn tồn tại ý nghĩa rất trọng với việc tăng trưởng của toàn bộ xã hội và giang sơn. Là những nhà giáo dục trẻ tuổi trong tương lai, những bạn sinh viên sư phạm ngay từ giờ đây nên khởi đầu tìm hiểu về phương pháp vận dụng CNTT trong dạy học để biến những lớp học sau này của tớ trở thành những sân chơi thú vị, vui tươi và đầy có ích.




Trong công tác thao tác dạy học, CNTT có tác dụng mạnh mẽ và tự tin, làm thay đổi hình thức, phương pháp dạy và học. CNTT là phương tiện đi lại hiệu suất cao để nâng cao chất lượng giảng dạy. Tuy nhiên, giáo dục cũng đó đó là cơ sở để thúc đẩy sự tăng trưởng của CNTT, thông qua việc phục vụ nguồn nhân lực và việc sử dụng CNTT. Chính vì vậy Bộ giáo dục và đào tạo và giảng dạy cũng yêu cầu “tăng cường ứng dụng CNTT” trong giáo dục đào tạo và giảng dạy ở toàn bộ những cấp học, bậc học, ngành học theo phía dẫn. CNTT như thể một công cụ tương hỗ đắc lực nhất cho thay đổi phương pháp dạy học ở những môn giảng dạy.




Nhưng làm thế nào để ứng dụng CNTT đạt kết quả cao cực tốt trong những tiết dạy, nhất là riêng với những bộ môn yên cầu nên phải có những hình ảnh minh họa hay những thí nghiệm khó thành công xuất sắc như ở những môn vật lí, hóa học, lịch sử, địa lí… đó là yếu tố mà bất kể một giáo viên nào thì cũng gặp phải khi có ý định đưa CNTT vào giảng dạy. Trong chuyên đề “Một số giải pháp nâng cao hiệu suất cao ứng dụng CNTT vào dạy học ở Trường THCS Làng Mô” tôi sẽ đưa ra những ý kiến, kinh nghiệm tay nghề của thành viên mình, cũng như một số trong những tiết dạy tôi và đồng nghiệp đã thử nghiệm trong thời hạn vừa qua để cùng những bạn đồng nghiệp thảo luận tìm ra những giải pháp tốt nhất cho những tiết dạy của tớ và những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt ngoại khóa nhằm mục đích mục tiêu nâng cao chất lượng trong dạy học.




2. Phạm vi triển khai thực thi:




Đề tài triệu tập nghiên cứu và phân tích việc ứng dụng CNTT trong dạy học chính khóa ở một số trong những môn học và tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt ngoại khóa tại Trường THCS Làng Mô.




3. Mô tả sáng tạo độc lạ:




a. Mô tả giải pháp trước lúc tạo ra sáng tạo độc lạ




Phương pháp dạy truyền thống cuội nguồn trước kia hầu hết là thuyết trình nhiều riêng với một số trong những môn học có nhiều hiện tượng kỳ lạ khó quan sát và thí nghiệm khó thành công xuất sắc giáo viên chỉ mô tả trình làng học viên thụ động tiếp thu kiến thức và kỹ năng hiệu suất cao đem lại chưa cao. Với phương pháp này giáo viên dữ thế chủ động kiến thức và kỹ năng và thời hạn cho tiết dạy của tớ học viên được truyền thụ những kiến thức và kỹ năng cơ bản nhất của tiết học nhưng học viên thụ động học tập, cố ghi nhớ thật nhiều kiến thức và kỹ năng không kích thích kĩ năng tự tìm tòi phát hiện kiến thức và kỹ năng mà trông chờ giáo viên truyền thụ kiến thức và kỹ năng dẫn đến hay chán nản, kĩ năng kích thích hứng thú học tập không đảm bảo.




b. Mô tả giải pháp sau khi có sáng tạo độc lạ




Để khắc phục những tình hình trên tôi mạnh dạn đưa ra một số trong những giải pháp rèn kỹ năng sống và cống hiến cho học viên trường THCS Làng Mô:




* Giải pháp thứ nhất: Tăng cường công tác thao tác tu dưỡng giáo viên




Đẩy mạnh tuyên truyền cho giáo viên thấy rõ hiệu suất cao và yêu cầu mang tính chất chất tất yếu của ứng dụng CNTT trong thay đổi phương pháp giảng dạy thông qua việc triển khai những văn bản chỉ huy của Bộ, ngành về ứng dụng CNTT trong dạy học; thông qua những buổi sinh hoạt trình độ tổ khối, hội thảo chiến lược chuyên đề; thông qua dự giờ thăm lớp và qua việc triển khai những cuộc thi có ứng dụng CNTT do ngành tổ chức triển khai. Phát động sâu rộng thành trào lưu và đưa ra yêu cầu rõ ràng về số tiết ứng dụng CNTT riêng với mỗi giáo viên để chính họ qua vận dụng thấy được hiệu suất cao và sự thiết yếu của việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy, nhất là riêng với thay đổi phương pháp dạy học.




Xây dựng kế hoạch cử đi đào tạo và giảng dạy, tu dưỡng tin học cho giáo viên. Tạo Đk cho giáo viên học tập nâng cao trình độ Tin học (giáo viên Tin học của trường được tạo Đk về thời hạn để tham gia học nâng cao trình độ từ Trung cấp lên Đại học CNTT); Bố trí sắp xếp để cán bộ giáo viên được tham gia khá đầy đủ những lớp tập huấn, tu dưỡng CNTT do ngành tổ chức triển khai. Yêu cầu 100% giáo viên phải đạt trình độ tin học chứng từ A trở lên. Đặc biệt đội ngũ cán bộ quản trị và vận hành phải đạt 100% sử dụng thành thạo tin học để hoàn toàn có thể tương hỗ cho giáo viên trong quy trình thực thi trách nhiệm.




Muốn ứng dụng CNTT vào giảng dạy hiệu suất cao thì ngoài những hiểu biết cơ bản về nguyên tắc hoạt động và sinh hoạt giải trí của máy tính và những phương tiện đi lại tương hỗ, yên cầu giáo viên nên phải có kỹ năng thành thạo (thực tiễn đã cho toàn bộ chúng ta biết nhiều người dân có chứng từ hoặc bằng cấp cao về Tin học nhưng nếu ít sử dụng thì kỹ năng sẽ mai một, ngược lại chỉ với chứng từ A tin học văn phòng nhưng nếu bạn chịu khó học hỏi, thực hành thực tiễn thì việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy sẽ chẳng mấy trở ngại vất vả. Nhận thức được điều này, nhà trường rất chú trọng tu dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT cho giáo viên thông qua nhiều hoạt động và sinh hoạt giải trí, như:




Tổ chức những lớp tu dưỡng kỹ năng sử dụng máy tính và những ứng dụng Tin học với giảng viên là giáo viên CNTT và những giáo viên có kỹ năng tốt về Tin học của trường, theo như hình thức trao đổi giúp sức lẫn nhau, triệu tập hầu hết vào những kỹ năng mà giáo viên cần sử dụng trong quy trình soạn giảng hằng ngày như lấy thông tin, tiến trình soạn một bài trình chiếu, những ứng dụng thông dụng, cách quy đổi nhiều chủng loại phông chữ, cách sử dụng một số trong những phương tiện đi lại như máy chiếu, máy quay phim, chụp hình, cách thiết kế bài kiểm tra,…




Tổ chức sinh hoạt trình độ, chuyên đề để trao đổi về kinh nghiệm tay nghề ứng dụng CNTT trong giảng dạy. Phấn đấu một năm tối thiểu có 2 chuyên đề trao đổi kinh nghiệm tay nghề ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin. Sau mỗi buổi trao đổi tập huấn có bài kiểm tra để xem nhận kĩ năng tiếp thu và trình độ CNTT của từng giáo viên từ đó tóm gọn được giáo viên nào yếu ở điểm nào. Từ đó có kế hoạch hướng dẫn rõ ràng cho từng đồng chí rõ ràng.




Định hướng cho giáo viên luôn có ý thức sưu tầm tài liệu hướng dẫn ứng dụng CNTT hiệu suất cao, bộ phận trình độ nghiên cứu và phân tích tinh lọc photo phát cho giáo viên (bằng phương pháp làm này nhà trường đã có nhiều tài liệu hay, dễ thực hành thực tiễn cho giáo viên sử dụng như: tài liệu hướng dẫn soạn giáo án powerpoint, hướng dẫn sử dụng máy chiếu, hướng dẫn thiết kế bài giảng điện tử e- Learning,…)




Động viên giáo viên tích cực tự học và học hỏi đồng nghiệp sẵn sàng chia sẻ, thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp; trình độ nhà trường phải là bộ phận link, là TT tạo ra một môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên học hỏi trình độ tích cực.




* Giải pháp thứ hai: Đẩy mạnh những những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt ứng dụng CNTT trong công tác thao tác quản trị và vận hành và dạy học.




Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT nhằm mục đích thay đổi phương pháp dạy và học theo phía phát huy tính tích cực học tập của học viên, giáo viên tích hợp CNTT vào từng môn học thay vì chỉ được học trong môn Tin học. Mỗi giáo viên dạy trung bình tối thiểu 4 tiết có ứng dụng CNTT/năm. Chuyên môn nhà trường chú trọng dự giờ thăm lớp, rút kinh nghiệm tay nghề và tổ chức triển khai sinh hoạt trình độ trao đổi về kiểu cách ứng dụng CNTT một cách tinh lọc, phù phù thích hợp với đối tượng người dùng, nhằm mục đích phát huy có hiệu suất cao tác dụng của phương tiện đi lại, tránh lạm dụng quá mức cần thiết.




Các hình thức sử dụng hiệu suất cao được nhiều giáo viên sử dụng là: dạy trình chiếu với cách thiết kế những sile về hình thức gần tương tự với bảng truyền thống cuội nguồn, sử dụng máy chiếu như thể phương tiện đi lại tương hỗ phục vụ kênh hình với nhiều hình ảnh sinh động, âm thanh, video mà không phải mang nhiều tranh vẽ, bảng phụ, máy móc thiết bị khác.




Hàng năm nhà trường phải update nhiều ứng dụng trong công tác thao tác thống kê, quản trị và vận hành như ứng dụng phổ cập giáo dục, ứng dụng thống kê staschool, ứng dụng trường học link…Do đó Ban giám hiệu phối hợp tốt việc vừa học vừa làm riêng với giáo viên. Đó là phân công lịch rõ ràng từng giáo viên lên update những ứng dụng ở từng phần mà giáo viên phụ trách như update thông tin học viên, update điểm ở ứng dụng stschool, update list hộ và theo dõi thường niên ở ứng dụng phổ cập, đưa sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề lên ứng dụng trường học link. Từ những việc làm trên giáo viên dần tích lũy kiến thức và kỹ năng thực tiễn và kinh nghiệm tay nghề trong thực hành thực tiễn công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin. Điều này tương hỗ thật nhiều cho công tác thao tác dạy học ứng dụng CNTT của giáo sau này.




Nhà trường lập một địa chỉ mail riêng để trao đổi thông tin giữa giáo viên và bgH. Các văn bản hướng dẫn của những cấp đều được chuyển vào địa chỉ mail này do đó giáo viên buộc phải truy vấn mail mới hoàn toàn có thể tìm thấy văn bản và lấy để nghiên cứu và phân tích.




* Giải pháp thứ 3: Chú trọng góp vốn đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ nhu yếu tăng trưởng CNTT trong dạy học.




Tăng cường số máy tính phục vụ cho văn phòng BGH, giáo viên, kế toán, thư viện; máy tính phòng tin học, máy chiếu projector, máy in, máy photo, máy quay phim, máy chiếu vật thể….bằng nguồn ngân sách, hoặc xã hội hóa giáo dục (Hiện tận nhà trường đã được trang bị 1 phòng tin học gồm 22 máy tính, 2 máy chiếu Projector, 1 máy photocopy, 5 máy tính văn phòng, 1 máy chiếu vật thể, 4 máy in để phục vụ công tác thao tác quản trị và vận hành và dạy học).




Bố trí những phòng thao tác của BGH, phòng chờ của giáo viên, phòng thư viện đều phải có link Internet để cán bộ, giáo viên được truy vấn Internet thường xuyên. Khuyến khích cán bộ giáo viên link Internet tại mái ấm gia đình để sở hữu thêm thời hạn tra cứu.




Giao trách nhiệm rõ ràng cho những bộ phận, thường xuyên bảo dưỡng nhằm mục đích khai thác tối đa, có hiệu suất cao trang thiết bị được phục vụ.




4. Hiệu quả do sáng tạo độc lạ đem lại:




a. Hiệu quả kinh tế tài chính: Việc ứng dụng CNTT giúp giáo viên có nhiều thời hạn hơn để nghiên cứu và phân tích và tìm hiểu những kiến thức và kỹ năng, phương pháp thực thi sao cho hiệu suất cao. Đồng thời giúp giáo viên có thêm phương tiện đi lại để tương hỗ trong quy trình giảng dạy mang lại tính thực tiễn và sinh động hơn. Khi vận dụng CNTT vào giảng dạy giáo viên tránh việc phải viết bảng phụ trên giấy tờ A4 mất nhiều công sức của con người và tiền bạc mua giấy, bút, lam châm…




b. Hiệu quả về kỹ thật:




Việc ứng dụng CNTT vào dạy học giúp giáo viên thay đổi phương pháp dạy học kích thích được xem tò mò, học viên hứng thú học tập hơn. nhằm mục đích thu hút học viên đến trường, yêu thích môn học. Đôi khi CNTT đóng vai trò như một dụng cụ hữu hiệu để giúp giáo viên hoàn toàn có thể thực thi những yếu tố khó, trừu tượng như quy mô hóa, trực quan hóa…Mặt khác CNTT giúp những giáo viên tìm hiểu thêm kiến thức và kỹ năng không ngừng nghỉ, tiếp cận với kiến thức và kỹ năng mới tu dưỡng, nâng cao trình độ trình độ bản thân tương hỗ đắc lực trong công tác thao tác giảng dạy.




Ứng dụng CNTT vào dạy học cũng không thật phức tạp. Hầu như toàn bộ những giáo viên ở những bộ môn điều thực thi được giáo viên hoàn toàn có thể tìm hiểu thêm kiến thức và kỹ năng trên internet tiếp theo đó lựa chọn bài dạy, nội dung rõ ràng trong bài cần ứng dụng ví dụ: ở môn lịch sử 6 tiết Tiết 31: Ngô Quyền và thắng lợi Bạch Đằng năm 938 giáo viên hoàn toàn có thể chiếu đoạn video về trận đánh hoặc mô tả trận đánh thiết kế trên ứng dụng trình chiếu sẽ tạo nên tính tò mò kích thích hứng thú học tập của học viên. Sau khi lựa chọn nội dung kiến thức và kỹ năng giáo viên sẽ thiết kế bài dạy ứng dụng CNTT cho phù phù thích hợp với ý tưởng khi thiết kế để ý quan tâm sử dụng những ứng dụng ứng dụng để tương hỗ. Phần mềm hay dùng là PowerPoint được tích hợp sẵn trên Microsoft Office hầu hết máy tính nào thì cũng luôn có thể có. Ngoài ra hoàn toàn có thể phối hợp thêm nhiều ứng dụng khác ví như Flash, Violet (tiếng Việt)…Cuối cùng là việc giáo viên vận dụng trong tiết học một cách linh hoạt sẽ hỗ trợ giáo viên có một tiết dạy đạt kết quả cao nhất.




Lưu ý bước lựa chọn nội dung kiến thức và kỹ năng ứng dụng CNTT có ảnh hưởng lớn đến hiệu suất cao của ứng dụng. Không phải nội dung bài nào thì cũng ứng dụng mà nên làm chọn những kiến thức và kỹ năng khó mô tả, hay những thí nghiệm khó thành công xuất sắc hoàn toàn có thể làm thí nghiệm ảo…tránh lạm dụng sử dụng những ứng dụng quá nhiều nhất là những hiệu ứng sẽ ảnh hưởng đến kết quả của tiết dạy không đảm bảo.




Với những ứng dụng của đề tài, kết quả rõ ràng nhất đó là yếu tố hứng thú của học viên Trong những môn học có sự thay đổi rõ rệt. Mỗi khi tới tiết học có ứng dụng CNTT, đặc biệt quan trọng những ngày có tiết sử dụng CNTT của những thầy cô giáo sĩ số chuyên cần của học viên tăng thêm đáng kể so với những tiết giảng dạy truyền thống cuội nguồn. Từ đó dẫn đến bản thân giáo viên vận dụng thiết dạy có sử dụng CNTT cũng luôn tự tin và hào hứng với tiết dạy.




Đến nay phần lớn giáo viên đã soạn giáo án trên máy vi tính, hầu hết thầy cô giáo hoàn toàn có thể dùng Power Point và một số trong những ứng dụng khác để trình chiếu tương hỗ giảng dạy, biết vào Internet tìm kiếm thông tin, hình ảnh, hình mẫu đưa vào minh họa trong bài giảng…




c. Hiệu quả về mặt xã hội




Nhà trường đã tổ chức triển khai được trào lưu thi đua giảng dạy bằng phương pháp mới. Do vậy, tuy sẵn sàng sẵn sàng cho một tiết dạy bằng giáo án điện tử tốn nhiều thời hạn và công sức của con người hơn nhưng giáo viên ở toàn bộ những bộ môn đều nhiệt huyết Đk. Kết quả từ trên thời điểm đầu xuân mới học đến nay đã 100% tiết dạy thao giảng sử dụng bằng phương pháp dạy học mới với việc vận dụng CNTT và những thiết bị dạy học tân tiến ở hầu hết những môn học.




Qua thực tiễn dạy học và khảo sát hiệu suất cao từ phía học viên đã cho toàn bộ chúng ta biết, nếu sử dụng phương pháp dạy học truyền thống cuội nguồn với phấn trắng bảng đen thì hiệu qủa mang lại không đảm bảo:




Kết quả khảo sát học viên dạy học theo phương pháp truyền thống cuội nguồn ở những môn tham gia vận dụng sáng tạo độc lạ (không sử dụng CNTT trong tiết dạy):




STT




Môn




Học sinh hứng thú học tập




Số học viên tham gia phát biểu ý kiến xây dựng bài




Sĩ số chuyên cần




1




Ngữ văn 6




57%




20%




87%




2




Địa lí 8




63%




17%




88%




3




Toán 9




56%




15%




91%




4




Ngữ văn 9




60 %




25%




90%




Kết quả khảo sát học viên dạy học theo phương pháp mới ở những số môn tham gia vận dụng sáng tạo độc lạ (có sử dụng CNTT trong tiết dạy):




STT




Môn




Học sinh hứng thú học tập




Số học viên tham gia phát biểu ý kiến xây dựng bài




Sĩ số chuyên cần




1




Ngữ văn 6




97%




32%




94%




2




Địa lí 8




99%




23%




94%




3




Toán 9




97%




26%




96%




4




Ngữ văn 9




98 %




35%




96%




Phần lớn học viên đều thích những giờ dạy học Có ứng dụng CNTT với thật nhiều hình ảnh, âm thanh minh họa thích mắt, sinh động đã làm cho những em hứng thú, say mê học tập. Cùng thuở nào lượng như nhau nhưng số lượng kiến thức và kỹ năng và kỹ năng những em thu nhận được lại nhiều hơn nữa, rõ ràng, sinh động, thâm thúy và chắc như đinh thêm. Đồng thời giúp những em thư giãn giải trí, tránh áp lực đè nén và sự khô khan của những tiết học như trước kia. Hầu như toàn bộ những giờ học được dạy theo phương pháp này sẽ không còn còn một học viên nào tỏ ra chán nản, lười biếng học tập hoặc học với tâm trạng đối phó, thụ động, mà ngược lại những em thường rất thích thú. Rõ ràng đã đem lại hiệu suất cao tích cực tới những em học viên.




5. Đánh giá về phạm vi ảnh hưởng của sáng tạo độc lạ




Khả năng vận dụng sáng tạo độc lạ là rất khả thi, những giáo viên đã và đang tích cực thay đổi phương pháp dạy học sao cho phù phù thích hợp với đối tượng người dùng học viên nhất là nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục thu hút học viên, tạo hứng thú cho học viên học tập và việc ứng dụng CNTT vào dạy học là thiết yếu phương tiện đi lại tối ưu cho những giáo viên và học viên tìm hiểu kiến thức và kỹ năng mới thú vị hơn. Giải pháp của sáng tạo độc lạ hoàn toàn có thể vận dụng cho toàn bộ những trường trong giáo dục phù phù thích hợp với nhiều đối tượng người dùng, cơ quan ngoài ứng dụng CNTT vào dạy học CNTT cũng hoàn toàn có thể được ứng dụng vào những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt ngoại khóa, tập huấn…của nhiều cơ quan tổ chức triển khai nếu biết phương pháp ứng dụng thì hiệu suất cao đem lại là rất rộng




6. Các thông tin cần phải bảo mật thông tin: Không




7. Kiến nghị, đề xuất kiến nghị:




a) Về list thành viên được công nhận đồng tác giả sáng tạo độc lạ




Đề nghị Hội đồng thẩm định chấm sáng tạo độc lạ công nhận đồng tác giả sáng tạo độc lạ là tác giả Nguyễn Anh Tuấn và tác giả Dương Thị Thanh Nga.




b) Kiến nghị




Để việc soạn giảng ứng dụng CNTT vào dạy học đạt kết quả cao cực tốt đồi hỏi khâu sẵn sàng sẵn sàng khá công phu và mất nhiều thời hạn và do cơ sở vật chất không đủ thốn, chưa tồn tại phòng học lắp máy chiếu riêng… Vì thế mà một số trong những giáo viên đã thực thi nhưng chỉ mang tính chất chất hình thức và chỉ quan tâm sẵn sàng sẵn sàng chu đáo ở những tiết dạy thao giảng mà chưa thường xuyên sử dụng ở những tiết dạy hằng ngày. Vì vậy tôi xin có một vài kiến nghị nhỏ như sau:




Thứ nhất: Trong những đợt tu dưỡng trình độ nên lồng ghép tập huấn nhiều hơn nữa thế nữa cho giáo viên làm quen với việc ứng dụng CNTT của từng bộ môn.




Thứ hai: Trong nhà trường nên tổ chức triển khai những buổi thảo luận, hoạt động và sinh hoạt giải trí ngoại khóa để giáo viên hoàn toàn có thể trao đổi, học hỏi lẫn nhau. Ngoài ra, những thầy cô giáo trong cùng tổ trình độ nên có những buổi thao giảng để thu nhận những góp ý chân thành từ những người dân khác, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy theo phương pháp mới.




Thứ ba: Mỗi đồng chí giáo viên nên phải có tinh thần tự học tập để đó làm cơ sở cho việc tiếp thu và sự trao đổi phương pháp dạy học hướng tới chất lượng giáo dục ngày càng nâng cao.




Thứ tư: Cần tiếp tục có sự góp vốn đầu tư xây dựng thêm cơ sở vật chất, tương hỗ update thêm máy chiếu cho nhà trường khá đầy đủ hơn thúc đẩy ứng dụng CNTT vào dạy học.




8. Tài liệu kèm: Không




Trên đấy là nội dung, hiệu suất cao của nhóm tác giả do chính chúng tôi thực thi không sao chép hoặc vi phạm bàn quyền./.




XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ




ÁP DỤNG SÁNG KIẾN




(Ký tên, đóng dấu)




TÁC GIẢ SÁNG KIẾN




(Ký tên)




XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ




Tổng số điểm của nội dung bài viết là: 2 trong một nhìn nhận




Click để xem nhận nội dung bài viết





Reply

1

0

Chia sẻ




Chia Sẻ Link Down Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học hóa học miễn phí




Bạn vừa Read Post Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Clip Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học hóa học tiên tiến và phát triển nhất và Chia SẻLink Tải Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học hóa học miễn phí.





Thảo Luận vướng mắc về Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học hóa học




Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong dạy học hóa học vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha

#Sáng #kiến #kinh #nghiệm #ứng #dụng #công #nghệ #thông #tin #trong #dạy #học #hóa #học